基于“雙創”人才培養的高校實踐教學體系構建

【摘要】創新是引領社會發展的第一動力，是現代化經濟建設發展的戰略支撐。“雙創”的提出，可以有效發揮出我國人力資源雄厚的優勢，有效激發社會活力，釋放社會創造力，有助于實現共同富裕的發展目標。在新時代背景下，基于“雙創”人才培養模式，以創新型、實用型人才培養為目標，構建有機教學體系，對大學生創新創業能力培養具有重要意義。通過“雙創”人才培養重要意義分析，發現當前我國高校實踐教學體系中存在的問題，探討基于“雙創”人才培養的高校實踐教學體系構建的有效途徑，以期為高校實踐教學改革與教學體系完善提供有效參考。

【關鍵詞】“雙創”? 人才培養? 高校? 實踐教學? 教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0017-02

“雙創”是知識社會條件下創新民主化的展現，是創新生態構建與發展的核心。將“雙創”融入教學和人才培養全過程，對學生創新能力、創業能力的培養與提升具有積極作用，與新時期經濟社會發展目標、中華民族偉大復興的目標等相適應。而實踐教學是高校教學體系重要組成部分，是創新人才培養的重要途徑。因此，基于“雙創”人才培養機制，以高校實踐教學體系中存在的問題分析為基本點，以創新、創業能力培養為目標，探討基于“雙創”人才培養的高校實踐教學體系構建有效途徑，對優化高校人才培養機制、完善高校實踐教學體系等具有現實意義。

一、“雙創”人才培養的重要意義

人才是創新創業發展的驅動力，培養知識能力強、創新創業能力強的復合型人才對經濟社會發展具有重要意義。同時，高校在“大眾創業、萬眾創新”中需要發揮引領和支撐作用，以培養推進社會創新發展人才為目標，發揮高校育人功能。在綜合視角下，“雙創”人才培養的重要意義主要體現在以下三個方面。

（一）推進高校教育改革

高等教育發展水平是國家發展潛力與發展水平的重要標志，以經濟社會發展為導向，以培養“雙創”人才為目標，優化高等教育結構，是新時代高等教育發展的戰略任務。在傳統高等教育人才培養模式下，學生能力培養與市場需求之間的聯系存在脫節現象，使許多學生面臨就業困境。這需要高校以“雙創”為基本點，著重培養學生創新創業能力，以此推進人才培養方案優化改革，促使高校教育體系滿足新時代社會發展所需[1]。

（二）提高人才培養質量

人才培養是高等教育的生命線，提高人才培養質量是加快高等教育現代化發展的主旋律。從實際教學上看，實踐教學可以有效提高學生的實踐能力、知識應用能力和創新能力，所以提高實踐教學質量是提高高校人才培養質量的重要途徑。值得注意的是，實踐教學不是理論教學的補充，而是對理論教學的實踐性延伸，是獨立的教育體系[2]。將“雙創”融入實踐教學體系，有效推進實踐教學與理論教學的融合，有利于開拓學生視野，提高學生創新能力和創業能力，為學生綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

（三）形成高校辦學特色

辦學特色是國家根據社會發展和人才培養需要，對各級院校工作提出的具有針對性的、基本與統一的要求，體現院校工作在達到相關標準過程中的獨創性。在“雙創”人才培養的導向下，高校可以將其作為探索辦學特色的突破口，通過加大實踐教學力度，優化教學模式，增強課堂教學創新性與思維性，以探索出獨創性的辦學特色[3]。對于已經形成鮮明辦學特色的高校來說，可以將“雙創”理念融入辦學特色中，使其更具有時代性特征。

二、當前我國高校實踐教學體系中存在的問題

“雙創”的提出，為高校教學改革發展指明方向，有的學校將“雙創”作為公共必修課，有的學校以本校特色出發，將“雙創”融入教學體系中，進行個性化的優化配置，建立實踐教學體系。但從整體上看，仍有部分高校沒有正確意識到“雙創”的重要性，在“雙創”人才培養和實踐教學體系建設中存在許多問題，主要體現在以下四個方面。

（一）高校缺乏對創新創業的正確認知

當前，我國部分高校缺乏對“雙創”教育的正確認知，沒有在實踐教學過程中融入“雙創”理論，導致學生的專業教育與創新創業實踐教育無法緊密結合，難以實現培養綜合發展型、創新創業型人才的教育目標[4]。同時，部分高校教師的教學理念較為傳統，更側重于理論知識的講授，忽視學生的實踐學習，致使其教學內容單一，缺乏創新性，阻礙了學生創新能力和創業能力培養與提升，對高校實踐教學體系構建產生不利影響。

（二）高校的實踐教學形式較為單一

從整體上看，我國高校實踐教學形式較為單一，并且教學針對性不強，導致基于“雙創”人才培養的高校實踐教學體系難以有效構建。以本質角度看，構建實踐教學體系，推動創新創業教育的目的在于提升學生實踐能力、創新能力、創業能力和專業技能。但部分高校未明確實踐教學目標，缺乏對實踐教學的有效整合與科學規劃，導致實踐教學與理論教學之間連接不緊密，不僅浪費了豐富的實踐教學資源，而且無法發揮出培養學生創新能力與創業能力的作用。

（三）高校缺乏完善的創新創業平臺

雖然我國高校積極將“雙創”人才培養引入實踐教學體系中，但在實踐平臺構建、創新創業幫扶措施方面仍不完善。同時，“雙創”人才培養與傳統教學理念有所不同，對師資力量、實踐平臺條件等有更高要求，致使高校創新創業平臺環境與社會實際情況存在較大差距[5]。因此，高校在優化和完善創新創業平臺的同時，要積極與企業展開合作，并加強與相關行業協會、政府機構的合作，以不斷豐富學生實踐資源，為學生創新能力、創業能力、專業技術能力、綜合素養的培養與提升奠定基礎。

（四）高校教師的綜合實踐能力不足

高校教師大多數是從師范院校剛畢業的學生，他們的專業知識能力較強，但社會工作經驗較少，這對學生實踐能力、創新創業能力的培養與提升產生不利影響。為提高學生實踐能力和知識應用能力，高校通常會聘請企業高管人員作為特聘教師，他們的實踐經驗較為豐富，但在高校體制限制下，難以建立創新創業教育研究隊伍，教師的實踐經驗無法與理論知識更好地融合，難以達到學生綜合素質能力培養的需求。

三、基于“雙創”人才培養的高校實踐教學體系構建有效途徑

（一）明確實踐教學目標

實踐教學體系的有效構建需要明確實踐教學目標，在實踐教學目標的指引下，推進實踐教學體系建設發展步入正確方向。在明確實踐教學目標的過程中，要堅持以市場為導向，以人才培養為目標，確保實踐教學目標的制定具有正確性與科學性。同時，高校要注意到實踐教育的最終目標要歸結到“雙創”人才培養上，所以實踐教學目標的制定與完善需要與“雙創”理論緊密結合。另外，高校實踐教學目標的制定要具有層次性和階段性[6]。首先，讓學生接觸和了解實踐場所，幫助學生體會和感受實踐學習的重要性，激發學生對知識學習和實踐能力提升的積極性。其次，高校可以讓具備良好專業知識能力的學生先進行實踐，并在實踐中充分應用知識，檢驗知識，實現學生知識能力的培養與提升。最后，教師在實踐教學目標的指導下，為學生布置“雙創”實踐任務，切實提高學生的綜合素質能力。

（二）優化實踐教學課程

為有效構建實踐教學體系，高校可以根據學生的學習實際情況，增加創業實踐課程。通過理論、實踐相結合的方式，采用小組討論學習、案例教學、激勵教學等方法，設置具有針對性的教學實踐項目，促使學生在實踐中鞏固學習，從而達到事半功倍的教學效果[7]。同時，高校可以適當開展創新創業實踐比賽等活動，并針對學生的比賽實際情況進行考核，以此提高實踐教學效果。另外，高校可以開設實踐選修課，讓學生根據自身喜好進行選擇，切實提高學生綜合素質和創新創業能力。

（三）搭建實踐教學平臺

首先，創新創業教育是理論教學與實踐教學的結合體，需要建立在實踐學習的基礎上。因此，高校可以聯合高校科技園，搭建有效實踐教學平臺，在降低校園運行成本的同時，為學生提供良好的實踐環境。同時，高校可以根據自身實際實力狀況，為學生創新創業提供優惠政策支持，降低學生創新創業風險[8]。其次，高校可以通過實踐教學平臺，將校內創新創業教育與校外創新創業教育相結合，實現教育資源高效整合與利用，避免資源浪費，從而達到良好的教學效果。最后，高校可以推進學生創新創業與高校科技園的整合，享受科技園的相關政策和資金支持，為學生創新創業提供扶持，從而促使他們可以積極參加到創新創業實踐中。

（四）建立實踐評價機制

為保障實踐教學體系的有效性，要建立嚴格的實踐評價機制。科學合理、嚴謹的考核評價機制不僅可以對學生的學習成果進行精準檢驗，而且還可以幫助教師革新教學理念，提高學生參加實踐學習的積極性，對學生綜合素質能力培養具有積極作用。同時，學生的學習考核需要將學生考試成績、課堂學習效果、實踐學習成果等全部納入考核范圍，避免考核評價的單一性和不科學性。另外，在考核評價內容方面，需要對學生實際操作能力、解決問題能力、思考能力、創新能力等進行綜合評價和考核[9]。除此之外，高校要將比賽活動成績納入總考核評價成績中，以此對學生作出綜合、科學評價，實現良好的實踐教學效果，為實踐教學體系有效構建作出保障。

實踐教學是高校教育教學的重要組成部分，對學生思維能力、知識應用能力、創新能力培養與提升具有至關重要的意義。基于“雙創”人才培養，高校要針對當前實踐教學體系構建中存在的問題進行分析，堅持以市場為導向，明確實踐教學目標，對實踐教學課程進行優化配置，并通過搭建實踐教學平臺、建立實踐評價機制，推進“雙創”有機融入實踐教學中，以此提高實踐教學體系構建的有效性，為學生綜合能力的培養與提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳麗媛，李春燕，柳謙，等. 漢語國際教育專業“雙創型”人才培養模式與實踐教學體系的構建與探索[J].文教資料， 2020（5）：181-182.

[2]李散散，楊剛.“雙創”教育理念引領下實踐教學體系的構建與實踐——以數字媒體技術專業為例[J]. 中國教育信息化， 2020（14）：19-24.

[3]王慧，李富寬，張桂玲，等.“雙創”視域下地方綜合性高校涉農專業人才培養模式改革與實踐——以臨沂大學為例[J]. 高等農業教育，2020（1）：48-53.

[4]沈子楊.基于“雙創”能力培養的高職院校酒店管理專業實踐教學體系研究[J].科教導刊（中旬刊），2020（8）：18-19.

[5]周妮笛，李毅，廖翼.基于“雙創”能力培養的“三實一體”實踐教學體系構建研究——以湖南農業大學市場營銷專業為例[J]. 高教學刊， 2020（3）：38-40.

[6]王小虎，陳姚.創業教育融入人才培養體系的思考與實踐——基于全國性雙創教育調查的研究分析[J].中國高等教育，2019（5）：40-42.

[7]張穎.“雙創”背景下高校體育專業創新創業教育與專業教育深度融合研究[C].第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編.2019.

[8]邵俊，郭豐艷，郝玉翠.新常態下應用型高校人才培養與雙創教育耦合途徑研究[J].山東化工，2019，48（18）：203-205.

[9]王洪立，耿獻文，邵洪強，等.基于“雙創”能力培養的高校實踐教學模式改革與實踐[J].高教學刊，2019（1）：47-49.

作者簡介：

李程云（1982年8月-），女，彝族，云南鳳慶人，碩士學位，講師，研究方向：高校人才培養。