新時代高校大學生社會責任感調查研究報告

平凱 白雪

【摘要】本文以西南石油大學本科學生為調查對象，通過自填式問卷對大學生社會責任感現狀展開調查，在分析數據基礎上，一方面了解新時代大學生社會責任感培育現狀，另一方面分析現狀背后成因，為大學生社會責任感培養和提升路徑提出有效對策建議。

【關鍵詞】新時代大學生? 社會責任感培養? 問卷調查

【課題項目】西南石油大學國家大學生文化素質教育基地資助項目（WH2020Z002）;四川大學生思想政治教育研究中心項目（CSZ20032）;西南石油大學2020年國家級創新訓練項目（S202010615033）。

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0045-02

社會責任感，即社會主體對社會、他人所承擔的責任和使命，是新時代大學生思想政治教育的重要內容。西南石油大學是我國第一批雙一流建設高校，其學校建設情況對眾多院校具有借鑒意義。

本次調查運用定量與定性研究相結合的方法，以自填式問卷為工具，對西南石油大學本科學生社會責任感培育情況進行抽樣調查，運用多學科視角對收集的185份問卷數據進行整理分析，并對其中現實問題提出可行性建議，為高校思政教育水平提升社會素質人才培養提供借鑒。

一、調查實施

（一）調查目標

調查以西南石油大學本科生為調查對象，共設計21個問題，分為三個具體目標：

（1）總結現狀。通過數據分析手段整理問卷數據，總結當下大學生群體社會責任感培育的現實情況和效果。

（2）發現問題，找出成因。研究目前社會責任感培育方式等方面存在的問題，層層深入，透析問題背后的主客觀成因。

（3）提出對策建議。挖掘問題背后深層影響因素，為提升大學生社會責任感，增強社會責任意識提出針對性措施和建議。

（二）調查問題

（1）意識。針對大學生對社會責任感內涵和表征認識，了解大學生對社會責任感的認知程度。

（2）態度。針對社會責任感培育重要性及個人承擔社會責任目的，分析掌握大學生群體對承擔社會責任和加強社會責任感培育的態度和看法。

（3）行為。將日常與特殊時期結合，考察大學生日常志愿服務情況和抗擊新冠肺炎疫情期間貢獻情況，探索大學生承擔社會責任感的實踐現狀。

二、調查結果分析

調查時間為2020年6—7月，對象為西南石油大學本科生，設計問題21個，發出問卷200份，回收185份，有效問卷185份。

（一）社會責任內涵理解

社會責任感由傳統慈善互助思想演變而來，著重強調社會責任。新時代大學生作為強國繼承者，除應具備基本道德品質外，還應具備對國家和社會的責任擔當。

185份回收問卷中，71%的大學生清楚社會責任感的含義，92.97%的學生愿意主動了解社會責任感含義，普遍能夠理解社會責任感內涵并且愿意探索其背后深層含義，充分體現大學生的良好文化素質修養。

（二）對社會責任感培育的態度

94.05%的學生認為自身有必要接受社會責任感培育并且認為學校和社會有必要對其進行社會責任感培育。雖少部分學生持反對意見，但大多數學生態度積極，大學生群體主流文化意識中依然重視社會責任感培育。

（三）接受社會責任感培育的途徑

社會責任感意識傳播及培育載體主要為微信57.3%、微博57.84%和電視媒體56.22%，培育主體主要為老師35.14%、父母長輩39.46%、同學朋友13.51%。由此可見，大學生對于以微信、微博和電視媒體為載體進行社會責任理念宣傳教育的認同感與接受度更強，家庭、學校、社會對大學生社會責任意識養成發揮著關鍵作用。

（四）承擔社會責任的原因及行為表現

關于承擔原因，72.97%的大學生認為承擔社會責任感是自我道德要求，16.22%認為是社會要求，5.41%是為了獲得他人友好評價，3.78%來自于他人影響。從數據來看，大學生傳承、培育社會責任感主要來自于自我道德和社會要求，并且大多數人選擇了自我道德。可見，在新時代素質教育改革不斷發展實施下，大學生的思想覺悟以及自我要求都有所提升。

關于行為表現，以參加社會志愿服務活動為例。129人偶爾參加志愿服務活動，占比69.73%;45人經常參加志愿服務活動，占比24.32%;11人不參加志愿服務活動，占比5.95%。在校期間一學期參加三次及三次以下志愿服務活動的有119人，占比64.32%;參加四至六次的有46人，占比24.86%;參加六次以上的有20人，占比10.81%。從參與次數和頻率上看，有三分之二左右的學生參與志愿服務活動很少，積極性不高，整體呈現出相對消極的狀態。

（五）數據總結

整體數據顯示，客觀上，社會責任感培育途徑主要為家庭和學校教育，大學生對于社會責任感的認知渠道以新興媒體為主，具有強烈的時代性特征。主觀上，大多數學生對于社會責任感自我認知良好，態度積極，社會責任意識在大學生群體主流意識中占據重要地位，但仍存在認知的表面性、概念性、知行不一等問題。

三、調查結論

（一）大學生對社會責任感認知存在概念性、表面性、低層次問題

根據調查結果，99.46%的學生認知清楚，調查對象中有絕大部分對社會責任感的認知處于模糊狀態，“清楚”的自我評價結果僅為字面上的概念性樸素感知，至于其深層含義如何，大部分同學并未真正理解，認知總體停留在初步的“低級”狀態。主要有以下兩方面原因：

（1）利己主義泛濫，大學生承擔社會責任具有強烈功利色彩。新時代大學生成長于市場經濟大環境，多元化使社會整體利益變得模糊難以確定，人們過于關注自身利益的實現。責任觀功利化在大學階段表現得尤為明顯，在部分大學生群體中，各種行為出發點都是個人利益得失與理想前途，而社會需求和國家需要在其奉獻行為中的地位似乎只是“順便”。

（2）大學思政課程的單調重復也為利己主義泛濫提供了機會。思政課程脫離實際、單調乏味，對比其他豐富多彩的專業課程，顯得蒼白無力。在大學生的利益選擇情境中，思政課程的競爭力遠不如專業課程，使得大學生群體“一心只讀專業書”的傾向更加明顯，對自我道德和社會時政漠不關心，因而也就不屑探討社會責任感代表的精神和意義。

（二）大學生社會責任感認識、態度與行為的斷裂

調查發現，90%以上調查對象在認知和態度方面都展現出積極理性的一面，但實際行動卻不盡如人意。大學生責任意識培養呈現出“認知到位、態度良好、行動不足”的總體特征。

2019年新冠肺炎疫情暴發可謂是對大學生社會責任感培養成果的一次考驗。在我國多年的社會責任感培育理論探索和實踐努力作用下，眾多青年大學生都展現出勇于擔當的風采，但仍有少部分大學生只圖個人利益享受，不顧抗疫大局，知行不一、怨聲載道、擾亂人心。

（三）大學生對以新媒體為載體傳播的信息接受度和敏感度更強

第45次《中國互聯網發展狀況統計報告》數據顯示，截至2020年3月，我國互聯網普及率達64.5%，龐大網民規模中，學生群體占比達26.9%。伴隨互聯網飛速發展，新媒體通過各種方式進入網民生活，儼然成為思想交流與碰撞的主流陣地。

不同于報紙、廣播等傳統媒介，網絡新媒體以其海量性、便捷化特征為大學生提供了一個覆蓋全面、資源豐富的多元化信息體系，充分滿足了大學生對信息獲取的全面性和快捷性需求，契合了其接受信息碎片化的習慣。

因此，基于新媒體獨特優勢，大學生對以其為載體傳播的信息的接受度和敏感度會更加強烈。數據顯示，大學生獲取社會責任感信息的主流平臺為新媒體。因而通過新媒體多樣化方式對大學生進行思想教育和綜合素質培養，能夠有效增強主流意識形態的傳播影響力。

四、對策建議

（一）創新思想政治教育模式

1.“思政課程”向“課程思政”轉化

大學生思想政治教育不是簡單的教學任務，所謂“教書育人”，將“育人”教學融入到每一門課程，讓學生在每門課程都能受到思想上的熏陶和教化，使社會責任意識內化于心，是學校和老師本分所在。

2.思政理論講解生動化，思政實踐常態化

高校學生對思政課程的重視程度普遍低于專業課程，思政課堂的單調乏味是其中重要原因。改善思政課堂教學方式，增強課程吸引力，首先要與時俱進，將理論與時代發展融合，使理論講解具有針對性、現實性和生動性;其次，要將思政理論融入具體實踐中，提出現實問題，令學生進行自我反思，不斷發散學生思維，增強其解決實際問題能力，以達到理論教育理想效果，使責任意識外化于行。

（二）搭建時政教育網絡平臺

習近平總書記指出：“教育必須是培養社會發展所需要的人。”新時代大學生生逢國強之時，肩負民族重任，關注時政應為其必修功課。高校更應積極開辟各種渠道，讓時政熏陶助力大學生責任意識培養。

成長于新時期的大學生作為時代發展主力軍，對新媒體網絡顯示出極高的積極性。運用網絡技術進行教育載體改革，將傳統時政教育與新興媒體結合，引起大學生思想上的關注與共鳴，是順應時代潮流的必然選擇。

（三）積極開拓大學生個人成長平臺和社會貢獻渠道

習近平總書記常提到，青年一代要有理想、有本領、有擔當。“擔當”的前提是有“本領”，過硬本領的練就非自身努力而不能成，然而新時代，資源、機會等客觀因素對個人能力提升也具有重要影響。在客觀要素層面，高校應為學生提供最大程度的“方便”，為學生提供各種成長平臺，不僅要為已練就一身過硬本領的學生提供“試身手”的舞臺，更要給予其他普通學生以“嘗試”的機會，高校和社會要注重搭建“金字塔”式的個人成長平臺，為學生提供一條循序漸進的成長通道。

相比于高校，學生個人掌握信息資源少，收集和整合信息的能力不足，對信息資源的掌握程度參差不齊。因此，高校不僅要培養學生的社會責任意識，還應教授學生如何收集社會資源、整合社會信息、發掘社會貢獻渠道，幫助學生利用自身優勢為社會貢獻。社會應充分發揮“學生—學校—社會”的聯動作用，將社會建設項目與高校實踐教育相結合，充分利用這一社會建設資源，在提升學生綜合素質的同時推動社會發展。

（四）構建家庭、學校和社會三位一體的體系化責任教育培養模式

一個學生成長不僅受到自我性格和稟賦影響，而更多受到家庭、學校與社會的教育教導影響。

當前，部分高校過于追求深造率和就業率，忽略對大學生責任意識和道德品質的培養。部分家長的教育觀存在偏差，對子女教育過分注重物質投入，忽略對其人格和品性教育。作為教育主陣地，高校肩負培養社會主義接班人的使命，是社會責任感培育至關重要的一環。家庭是人生的第一所學校，是學生社會責任感形成的奠基石。父母和老師是家庭與學校的重要教育角色，須以身作則，積極貫徹社會主義核心價值觀個人層面要求，發揮榜樣示范作用。

社會是檢驗和深化大學生社會責任感的重要場所，唯有將家庭和學校教育與社會聯動，才能為學生自由全面發展提供堅實的物質保障和精神空間。只有充分發揮家庭基礎作用、高校關鍵作用和社會保障作用，構建社會、家庭、學校通力協作的一體化教育體系，提升社會責任感教育的實效，才能促進素質教育培養目標實現。

參考文獻：

[1]崔乃鑫.大學生社會責任感缺失的原因和教育對策[J].現代教育管理，2010（5）：111-113.

[2]伍安春，王讓新.習近平青年觀視域下當代大學生社會責任感培養路徑研究[J].社科縱橫，2019，34（6）：133-137.

作者簡介：

平凱（1992年-），男，漢族，天津人，碩士研究生，助教，研究方向：大學生思想政治教育。

白雪（2000年-），女，漢族，四川人，本科生，研究方向：法學。