“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

李杰

【摘要】最近幾年，越來越多高校和老師關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，許多老師也在不斷地完善與優(yōu)化，希望可以將其完美地應(yīng)用在教學(xué)之中。這篇文章主要是探索和分析高校英語聽力教學(xué)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂，詳細闡述翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和需要遵從的相關(guān)原則，探索分析翻轉(zhuǎn)課堂運用在英語聽力教學(xué)過程中的相關(guān)流程。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高校英語? 英語聽力

【中圖分類號】H319.3;G434? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0066-02

一、引言

最近幾年，雖然我國教育部門頒發(fā)了大量的有關(guān)教學(xué)方式的文件，不斷提高英語教育在每個教育環(huán)節(jié)的地位，不過，我國國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效還是不太理想，語言的應(yīng)試水平比較強，實際的運用水平卻還是不盡如人意，特別是在高等教育環(huán)節(jié)，即使是有了這么多年的語言學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生進行溝通交流的水平依舊不太理想，所以，高等學(xué)校和老師，特別是外語教學(xué)老師，需要主動地去分析造成這種情況的原因是什么，找出問題源頭來“對癥下藥”，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成效，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思維應(yīng)運而生。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是老師采用視頻或者多媒體等方式來進行課堂教學(xué)，學(xué)生能夠通過這些內(nèi)容提早進行學(xué)習(xí)或者預(yù)習(xí)，老師在課堂上解答學(xué)生存在疑惑的知識點，學(xué)生在課堂上著重進行交流式的學(xué)習(xí)，通過交流式的學(xué)習(xí)來不斷把知識點進行自身內(nèi)部消化，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)形式還是有所區(qū)別的，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式下：學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不會受到時間與空間的約束，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效與便利，采用這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生能夠更好地運用好課堂上的時間，因為信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為了現(xiàn)實，學(xué)生通過對英語資源的探索來獲得相關(guān)知識，老師只要做好指引者的角色即可，這種方式可以讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，間接提升老師的教學(xué)效率。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不單單只有在課堂上向?qū)W生傳授知識內(nèi)容，在課后也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容，傳授知識內(nèi)容從課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下執(zhí)行，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，老師只需要在課堂上和學(xué)生進行互動、進行交流溝通來促進學(xué)生對知識內(nèi)容的消化。

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了灌輸者與傳授者的角色，學(xué)生不再是被動地去學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生變成主體，老師變成灌輸者和傳授者，學(xué)生的學(xué)習(xí)從一開始的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，大大完善了老師的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大部分采用PPT課件來進行知識內(nèi)容分享，但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠把需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容貫穿到教學(xué)視頻當(dāng)中，學(xué)生與教師運用平臺來進行英語知識內(nèi)容的溝通，真正意義上做到了活學(xué)活用的目的。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化的原則

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓有限的課堂時間得到了延長，老師和學(xué)生不單單約束在課本上的知識點，由于學(xué)生在課下的探索式學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)把課本知識內(nèi)容大概地掌握，課堂上老師只需要用充足的時間來處理好學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中遇到的難點，剩余的時間可以擴展學(xué)生的知識內(nèi)容。所有科目的學(xué)習(xí)都不是簡單的知識內(nèi)容的灌輸，雖然聽力環(huán)節(jié)的重點在于提升學(xué)生的聽力能力，不過所使用的內(nèi)容一定會涉及到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，就像生態(tài)、時尚、體育、政治、醫(yī)療、生物等等，老師能夠運用這些主題來指引，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍，進而可以間接提升學(xué)生的口語標(biāo)準(zhǔn)能力，還可以檢查學(xué)生在多語言環(huán)境下的聽力效果，多元化、靈活的教學(xué)內(nèi)容不單單能夠讓單一的學(xué)習(xí)變得豐富多彩、有趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)變得愿意學(xué)習(xí)。

（二）有關(guān)任務(wù)驅(qū)動式的原則

英語聽力教學(xué)是屬于一門技能型課程，和傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式有所區(qū)別，其要求學(xué)生對語音進行大規(guī)模的練習(xí)，熟悉并掌握所聽到的發(fā)音，然后形成邏輯性思維，進而可以迅速變成理解水平，換句話說，聽力課的教學(xué)成效并不在于老師知識理論的傳授，而是需要重視學(xué)生對所聽到知識的語音分辨和文章的理解。所以，聽力教學(xué)更加適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，老師可以安排規(guī)定好的聽力文件作為任務(wù)，讓學(xué)生在課后進行多次練習(xí)，反反復(fù)復(fù)地去聽和練習(xí)所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用這種方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的資料有比較好的理解，并且不會耽誤課堂上的時間，不會對課程知識內(nèi)容一知半解。其次，學(xué)生在老師所安排的任務(wù)學(xué)習(xí)后，在練習(xí)過程中，就會有側(cè)重地去聽與練習(xí)，進而可以檢查學(xué)生對其中一方面的聽力水平的把握，逐漸提升學(xué)生的聽力水準(zhǔn)。

（三）有關(guān)學(xué)生主導(dǎo)式的原則

所有學(xué)科的教學(xué)目的都是以學(xué)生掌握知識內(nèi)容為宗旨，所有教學(xué)方法的運用都是以學(xué)生吸收知識內(nèi)容最大化為目標(biāo)，因此英語聽力教學(xué)學(xué)科也是一樣的。翻轉(zhuǎn)課堂是屬于一個建立深度知識的課堂，學(xué)生是課堂的主體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)、加強學(xué)習(xí)過程中的交流，可以讓學(xué)生根據(jù)適合自身學(xué)習(xí)特征的進展、規(guī)則以及方式來布置自己的學(xué)習(xí)活動，進而讓老師的教學(xué)可以更貼近因材施教與對癥下藥，讓教學(xué)更加適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合水平和能力，教育的本質(zhì)才算是真正意義上做到老師做為輔助，做一個指引者，同學(xué)們積極主動地去學(xué)習(xí)。

五、關(guān)于高校英語教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

（一）教學(xué)資源更加豐富多彩

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以讓教學(xué)資源更加豐富多樣、有趣，并且學(xué)生運用的教學(xué)資源也比較公平些，學(xué)生可以自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方式下，比較好的教學(xué)資源的使用范圍是非常局限的，發(fā)達地區(qū)的學(xué)校教學(xué)資源就會比較好，而資質(zhì)差一點的高?；蛘弑容^偏僻的學(xué)校所擁有的教學(xué)資源就會比較差。因為教學(xué)資源分布不均勻，導(dǎo)致部分學(xué)校由于沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源而沒辦法提高教學(xué)水準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以完善這一難題，高?？梢赃\用平臺來豐富自身的教學(xué)資源，讓學(xué)生也可以大范圍地進行英語知識內(nèi)容的獲取，老師在教學(xué)過程中能夠使用比較優(yōu)秀的教育方式與教學(xué)資源來提升學(xué)生的聽力水平。

（二）加強老師與學(xué)生的互動性

高校英語老師在教學(xué)過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在教學(xué)平臺上自主選擇適合自己和自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺上可以隨時和老師溝通，不會受到時間與空間的約束。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，老師是指引者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑點、難點的時候和老師溝通，老師進行指導(dǎo)，采用這種方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高得更快。并且采用這種互動方式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性，學(xué)生和老師溝通的過程也是屬于學(xué)生主動思索的過程，學(xué)生的思維能力與判斷能力也得到了提升，可以較好地完善學(xué)生的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而達到較好的學(xué)習(xí)成效。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）老師提前整理課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，采用的是學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)、課中進行交流溝通的方式，所以老師需要把英語知識內(nèi)容布置在課堂之外進行，學(xué)生需主動進行學(xué)習(xí)與探索，老師需要依據(jù)聽力知識要點來設(shè)立有關(guān)聽力教學(xué)的資源庫，使得資源庫的內(nèi)容與素材可以充分滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以照顧到知識水平不同的學(xué)生。比如老師可以創(chuàng)建聽力教學(xué)小程序，把聽力教學(xué)中的PPT文檔、視頻資源以及聽力資料等等都上傳到小程序之中，班上的學(xué)生輸入自己的學(xué)號與密碼就可以登錄小程序，在小程序上自主應(yīng)用資料來進行學(xué)習(xí)聽力，老師還可以在小程序后臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與狀況。

（二）老師需要課前準(zhǔn)備好資料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，老師需要提早給學(xué)生相關(guān)的視頻、音頻以及PPT資源等資料，學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課下練習(xí)聽力的時間，比如老師在上課前就可以布置聽力任務(wù)，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資料，可以提前預(yù)習(xí)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己不懂得知識點整理下來，在課堂上，老師針對學(xué)生不明白或者難點的知識內(nèi)容進行解答。

（三）老師和學(xué)生在課堂中互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，老師與學(xué)生互動交流是課堂的重要內(nèi)容，在課堂之中，老師整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，可以讓學(xué)生成立多個小組進行討論，讓學(xué)生在交流中處理這些問題。如果有些問題還是沒有得到解決的時候，老師就可以進行解答，進而幫助學(xué)生完成任務(wù)。其次，每一次課堂上老師還需要對聽力的側(cè)重點設(shè)計出有針對性的聽力練習(xí)，運用新媒體設(shè)備建立出真實的交流活動，比如可以建立出某種特定情境，學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色來模擬一次真實的英語對話，這種練習(xí)可以檢查出學(xué)生課前練習(xí)的成效，還可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，老師需要把培養(yǎng)學(xué)生的獲取、采集和使用水平作為教學(xué)方向，讓學(xué)生可以從布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中獨自完成這一系列過程。

（四）學(xué)生在課后進行總結(jié)與鞏固

課本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)到一知半解的地步，而是需要真正學(xué)懂，只有這樣才可以說我學(xué)到了什么，因此課后反思和總結(jié)尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中的反思是自主性的，一般情況下老師不會主動指引學(xué)生進行反思總結(jié)，不過在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用中，老師能夠較好地指引學(xué)生進行課后反思的工作，這也是一個鞏固知識點的環(huán)節(jié)，如果課堂上還有沒有解決的問題，課后可以找同學(xué)繼續(xù)交流溝通請教，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上找老師、同學(xué)進行探討，表達出自己的想法，拓展自己的思維，可以快速提高自己的學(xué)習(xí)水平，其次，老師更加需要自己課后的總結(jié)和反思，針對自己的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行反思和總結(jié)，整理出不足之處，和其他老師進行交流溝通。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式終究還是在實踐階段，其需要往成熟的方向發(fā)展，就需要不斷地完善與優(yōu)化，讓其更加成熟與完美。

七、結(jié)束語

總的來說，伴隨著我國教育改革的不斷進步，高校的英語教學(xué)過程中，老師越來越重視英語聽力教學(xué)，不過也存在著一些實際問題，大部分學(xué)生經(jīng)歷多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了固定的學(xué)習(xí)思維，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受的位置。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為教學(xué)主體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進而可以有效提升教學(xué)的成效。

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