有效提升小學語文課外閱讀質量方法探究

楊花容

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學教育教學內(nèi)容也在不斷發(fā)生著變化。小學語文課外閱讀教學作為小學生學習的必要內(nèi)容，對小學生整體語文能力的提升起到不可忽視的作用，因此，對提升小學語文課外閱讀質量方法進行探究就顯得尤為重要。教師通過提升小學語文課外閱讀質量，有效拓展小學生的視野，強化小學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的穩(wěn)步發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 課外閱讀? 質量方法探究

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0084-02

史美爾斯曾說：“書籍把人們代入到一個更好的時代，也使讀者有幸認識到每個時代的智者。”可見讀書的重要性。而小學階段正是小學生性格形成和能力發(fā)展的重要時期，在小學語文開展課外閱讀活動，既符合新課程改革的基本要求，同時滿足小學生的實際學習需求，為小學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。課外閱讀教學活動的不斷開展，不僅開闊小學生的知識視野，增加小學生的閱讀知識儲備量，同時有效鍛煉小學生的發(fā)散思維能力和自主學習能力，逐步培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，促使小學生的語文文化素養(yǎng)不斷提升。

1.提升小學語文課外閱讀質量的幾點意義

1.1促進學生個性化發(fā)展

天才藝術家列夫托爾斯泰曾說過：“書籍是智慧者的鑰匙。”由此可見，閱讀一本好書，猶如開啟了通往智慧的大門，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段，隨著社會的高速發(fā)展，對小學生提出的能力要求也越來越高，因此，教師應當從單純的課本閱讀教學轉變，轉向更為豐富的小學語文課外閱讀中來，培養(yǎng)小學生的文學內(nèi)涵，促進小學生的全面發(fā)展。通過讓小學生開展課外閱讀的教學活動，不僅使小學生的語文視野不斷拓寬，提升自身的綜合素養(yǎng)，同時豐富小學生的內(nèi)心，升華小學生的情感[1]。在課本閱讀的過程中，小學生可以根據(jù)自身的意愿選擇感興趣的課外讀物，利用對這些書籍的不斷閱讀，形成自身的個性特點，擁有自身的優(yōu)勢力量。同時，小學生可以觀察借鑒其他小學生的課外讀物，充分吸收其養(yǎng)分，完善自身個性特點，不斷健全自身的人格，使自身的個性發(fā)展更完美。

1.2有助于提高學生的語文水平

新課程改革不斷指出，教師應明確學生的主體學習地位，將學習主動權交還給學生，使學生建立學習的主人翁意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，而小學語文課外閱讀活動的開展，就是積極響應新課程改革要求的新型教學舉措，利用課外的有效閱讀，促進小學生的語文水平不斷提升[2]。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學活動中，首先，大部分教師根據(jù)基本要求，完成對于小學生的閱讀教學，使小學生的閱讀教學內(nèi)容僅僅停留在課本教材中，小學生的閱讀興趣不大，不利于小學生語文成績的提升;其次，在課堂教學過程中，教師往往處于教學的主導性地位，教師在講臺上講，小學生在講臺下聽，兩者之間也缺乏有效的互動，對閱讀知識的吸收效果也不盡如人意，小學生的課堂注意力不能有效集中，使其一直處于被動的學習狀態(tài)，極大影響其語文能力的提升。而通過課外閱讀教學的不斷發(fā)展，可以彌補傳統(tǒng)小學語文教學的不足之處。首先，課外閱讀資料使小學生接觸到更多的語文課本教材，視野被不斷地拓寬，小學生的閱讀興趣被課外讀物不斷吸引，課外讀物中生動的語言、豐富的畫面，不斷刺激小學生的感官，使小學生難以將目光轉移，極大地提升小學生的閱讀興趣，讓小學生感受到閱讀帶來的快樂;其次，課外閱讀的發(fā)展壯大，改變教師的教學地位，使小學生做自己學習任務的主人，依據(jù)自身意愿進行閱讀教材的篩選工作，更加滿足小學生的實際學習需求，使小學生的語文成績大幅提高。課外閱讀活動的教學質量越高，小學生的閱讀興致也隨之更高，小學生的語文成績也不斷攀升，有助于小學生語文水平的進步。

1.3有助于培養(yǎng)學生思維運轉能力

小學語文課外閱讀不僅是對語文課內(nèi)知識的補充和深化，同時是強化學生綜合能力的有效途徑之一。小學生課外閱讀的過程本身就是一個學習的過程，在此過程中小學生可以構建自身的語文知識體系，搭建思維運轉橋梁，使自身的思維得到不斷的有效發(fā)散。在傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂教學中，教師一般會在小學生開始閱讀之前，將閱讀中的重點、難點講解出來，讓小學生在進行閱讀學習的過程中不斷注意，雖然此種方式可以適當提高小學生的閱讀學習效率，但這種教學方法也一定程度上縮小了小學生的閱讀學習思考空間，讓小學生的閱讀學習依賴于教師，不利于小學生的思維運轉。同時在課外閱讀的過程中，教師還會讓小學生進行精美語句的摘抄工作，把教師篩選出的精美語句摘抄下來，雖然可以節(jié)約小學生的閱讀學習時間，使小學生的閱讀效率提升，但是忽略了小學生的主體學習地位，讓小學生缺乏對于閱讀文章精美語句的想象和創(chuàng)造，降低小學生的語文閱讀創(chuàng)新能力。而通過課外閱讀的有效開發(fā)，讓小學生在閱讀學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學習中的障礙，利用字典等一類的教學輔助工具進行學習，幫助小學生有效理解閱讀文章內(nèi)容，在此過程中充分調動小學生的思維，讓小學生的大腦不斷運轉、思維不斷發(fā)散，而后小學生看到課外讀物中精美的語句，將自己置身于閱讀文章的情境中，體驗美的事物、感受美的生活，豐富小學生的內(nèi)心，將小學生的發(fā)散思維和情感不斷融合，促進小學生思維的更快發(fā)展。

2.有效提升小學語文課外閱讀質量的幾點方法

2.1重視閱讀方法的傳授

對于小學階段的學生來說，由于他們的年齡偏小、心智不成熟等原因的限制，通常在學習的過程中需要教師的不斷引導，基于此，在小學語文課外閱讀的教學活動中，為提升閱讀教學質量，教師應重視閱讀方法的傳授，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，小學生只有全面掌握閱讀的有效方法，才能使自己的課外閱讀質量更高、效率更快[3]。首先，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容的講解，教會小學生如何進行一般性瀏覽、大概性粗讀以及細致性細品文章，掌握幾者之間的聯(lián)系和不同之處，在準確分析掌握后將技巧遷移至課外閱讀學習中，使之得以充分運用;其次，由于信息化、網(wǎng)絡化的不斷普及，教師還應當結合時代特色，將豐富的教學資源帶給小學生，提高小學生的鑒別能力，認真指導小學生如何通過網(wǎng)絡查詢閱讀資料和檢索出自己感興趣的文章，不斷豐富小學生獲取課外閱讀資料的渠道;最后，教師依據(jù)小學生閱讀能力的不同，教給小學生不同的閱讀方法，對于基礎差的小學生可以結合童話故事，調動閱讀興趣，而對于基礎能力強的小學生則改變側重點，重點培養(yǎng)小學生閱讀與寫作的結合，促進不同基礎的小學生都有一定的進步。例如在《亡羊補牢》一課的教學中，首先，教師引導小學生分三次進行課本教材內(nèi)容的閱讀，讓小學生的閱讀體悟一次比一次更深，然后引導小學生找到相關的課外閱讀資料，并進行有效閱讀，找出和《亡羊補牢》寓言故事的相似性，提高小學生的閱讀能力;其次，在課堂上為小學生引入多媒體教學，讓小學生親自操作，在網(wǎng)絡中找到相關教學資源，拓展小學生的閱讀資料;最后，將小學生進行分層閱讀教學，讓每個小學生掌握的閱讀方法均得到有效運用，促進小學生整體閱讀水平的提升。

2.2為學生營造良好閱讀氛圍

在提升小學語文課外閱讀質量的過程中，教師除了注意重視閱讀方法的傳授，同時需要為小學生營造良好的閱讀氛圍，讓小學生處于閱讀氛圍濃厚的氣氛中，在其他小學生的有效帶動下，更加自主展開課外閱讀的學習。首先，從學校層面來說，學校內(nèi)的圖書館應全面向小學生進行開放，教師定期組織小學生在圖書館內(nèi)進行閱讀學習，讓小學生在圖書館良好的環(huán)境下，逐步養(yǎng)成閱讀的好習慣，陶冶自身的情操，使小學生的思想、心靈不斷受到啟迪;其次，教師可以引導小學生在班級內(nèi)部設置書吧，將自己喜歡的課外讀物拿到班級上，和其他小學生進行分享，不僅讓小學生產(chǎn)生一定的集體感，同時通過小學生本身的力量，為班級營造良好的閱讀氛圍;再次，教師可以引導小學生組織讀書交流會，讓小學生在讀書交流會中展開熱烈的閱讀討論，將自己閱讀的心得體悟和其他小學生進行溝通交流，相互產(chǎn)生心靈的共鳴;最后，在教師具備一定教學條件的情況下，為小學生請到一些閱讀專家，讓閱讀專家和小學生面對面，教給小學生更多的閱讀方法和閱讀技巧，使小學生更快地成長。例如在《納米技術就在我們身邊》的教學環(huán)節(jié)，教師可以在引導學生閱讀過這篇課文后，在班級的書吧以及學校圖書館這兩種方式收集相關納米知識的資料，并結合教材中的納米知識，制作一篇完整的納米技術分析報告，在提高學生閱讀能力的同時，也使學生的知識運用能力得以提升。然后，引導學生在班級內(nèi)討論納米技術，以此提高對納米知識的認知，也可以通過討論提高學生的分析思考能力、發(fā)散思維能力以及交流溝通能力，以此確保提高學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

2.3幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

宋代理學家、教育家朱熹曾指出：“讀書的方式在于循序漸進，以及詳細閱讀后的深思。”這說明閱讀應按照一定的方法來進行，單純的讀一遍文字那算不得讀書。因此，應培養(yǎng)小學生掌握一定的閱讀方法，然后幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成并非是一朝一夕的事情，需要小學生長年累月的不斷堅持，這樣既可以使小學生有良好的習慣，同時錘煉小學生的意志力，起到一舉兩得的作用。例如在《有的人——紀念魯迅有感》一課教學活動中，首先，教師引導小學生進行課前的有效預習工作，在預習過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的學習障礙，而后在課堂上集中注意力，跟隨教師的教學腳步，在課堂上做筆記，養(yǎng)成良好的學習習慣，所謂“好記性不如爛筆頭”;其次，教師和家長進行積極溝通，讓小學生在家長的監(jiān)督下，使閱讀學習在家庭教育中也能順利開展;最后，無論是學校還是家庭，教師和家長都應和小學生一起進行閱讀學習，讓小學生看到成年人身上良好的閱讀習慣，促進小學生閱讀習慣的不斷養(yǎng)成。

2.4有效培養(yǎng)學生閱讀情感

教師想要不斷提升小學語文課外閱讀教學質量，除了方法技巧的有效傳授，同時需要對小學生進行閱讀情感的有效培養(yǎng)。小學生由于心智發(fā)育不成熟，在情感上雖然是充沛的，但是缺少一定的深度，在閱讀文章的過程中，無法準確體悟作者的情感表達，距離與作者情感的交匯還有一段距離，因此教師應當在潛移默化中，幫助小學生多角度進行文章情感的分析，使小學生的情感更豐盈。例如在《伯牙鼓琴》一課的教學中，首先，教師以豐富的語言來講解課程內(nèi)容，讓小學生大致理解文中情感;其次，教師引導小學生進一步分析作者的情感表達，是怎樣的一種心境;最后，教師進行教學總結，讓小學生能從多角度感悟到作者失去摯友的心情，升華文章中心思想。通過有效培養(yǎng)小學生的閱讀情感，讓小學生豐富閱歷，為小學生日后的寫作教學奠定良好的基礎。

3.總結

綜上所述，對小學語文課外閱讀質量提升的有效探究是一項迫在眉睫的教學舉措。在教師明確提升小學語文課外閱讀質量對于小學生的實際意義后，教師漸漸找到提升質量的有效方法。通過重視閱讀方法的傳授，為學生營造良好的閱讀氛圍，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)小學生的閱讀情感，不僅使小學生的閱讀能力有效提升，同時能豐富小學生的內(nèi)心情感，幫助小學生日后得到更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張沁.小學語文閱讀教學中的不足與提升策略[J].科學大眾（科學教育），2020（2）：66.

[2]吳治華.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].才智，2019（25）：155.

[3]于楠.淺析如何提升小學語文課外閱讀質量[J].才智，2019（9）：44.