中職數控專業教學課程實踐的情境教學探析

馮軍

【摘要】在教育事業發展進程中，職業教育發揮著重要作用，積極發展職業教育既可培養出更多的高素質技術型人才，又可減輕社會就業壓力。在中職學校教學中，數控專業是一門核心課程，數控專業教學成果直接關系到學生未來發展與崗位就業，需要學校與教師予以高度重視。在數控專業課程教學中，教師需要積極調整改進教學方法，有效應用情景教學，以改善數控專業教學上存在的問題，不斷優化數控專業教學過程，從而夯實學生的數控專業應用能力。

【關鍵詞】中職? 情境教學? 應用能力? 課程實踐? 數控專業

【中圖分類號】G712;TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0088-02

在科技推動下，工業生產及器械設備加工制造模式已經發生了一定變化，工業控制逐漸被數字控制所取代，市場上對于專業數控人才的需求量急劇攀升。基于此種情況，作為中職學校必須做好數控專業課程教學工作，通過專業教育培養出一大批高素質技術型人才，以促進技術的可持續發展。就目前中職數控專業課程教學來看，依然存在著諸多不足，需要專業教師做出優化調整，并結合教學實際科學應用情境教學方式，在增添專業課程教學活力的同時，創新數控專業技術型人才培養模式。

一、現階段中職數控專業教學存在的幾點問題

（一）數控專業課程教學方法單一

隨著專業課程教學改革的持續深入，中職學校教師在數控專業課程教學過程中已經做出了一定調整，比如在數控專業課程實踐教學中應用情境教學、小組合作教學等多種教學方法，但是其應用效果并不突出。很多教師僅僅是為了響應號召，并沒有將多種教學方法應用于教學實踐中。受傳統教學模式的束縛，一些專業授課教師在數控教學上仍然采取灌輸式教學方式，作為學生只能按部就班，被動接受灌輸，長期在這種單一教學方式影響下，既降低了學生的學習效率，抑制了學生的主動性與創造性，又影響了師生之間的互動交流，對于數控專業課程實踐教學來說十分不利。

（二）數控專業實踐教學缺乏學生主動思維培養

當前，數控專業實踐教學過程中，缺乏對學生主動實踐思維培養，導致學生自主實踐能力較弱，也影響到專業技術能力提升。中職數控專業教學是實踐性非常強的專業，其中包括數控車工工藝、刀具工藝、數控編程以及數控CAD制圖等技術都是實踐應用能力非常強的專業技術，不僅需要學生具有良好技術能力，同時也需要學生具有主動思維能力，處理工藝操作中的異常問題。但是，當前數控專業教學過程中，教師缺乏對學生主動思維能力的培養。實踐教學中，演示操作相對較多，忽略學生的主體地位，不利于主動思維形成。

（三）數控專業課程教學枯燥乏味

通常情況下，先講解后練習實踐是中職學校數控專業課程教學的固定模式，這種專業課程教學模式相對比較枯燥乏味，學生無法發揮創造力與創新力，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。有效數控專業課程實踐要求學生發揮主動能動性，自主探索探究，通過實踐操作提升數控技術應用能力。而非一味地聽從專業授課教師講解或者是遵照教師演示進行實踐操作。

另外，當前數控專業教學過程中，還存在數控專業課程實踐應用性較差的問題，影響到數控專業教學，對于學生的日后專業應用以及就業都產生了一定的影響。

二、在中職數控專業課程實踐教學中應用情境教學的重要意義

情景教學法是指根據教學內容創設生動形象的教學情境，通過優化教學設計，以學生樂于接受的方式推進教學活動。創設教學情境，打造多姿多彩的教學活動，不斷調動學生積極性，促使其在教學情境熏陶感染下，自覺參與到課程學習中，從而提升學生的創造力與應用力。將情境教學應用于中職數控專業課程實踐教學中，對于豐富課程教學內容、創新數控專業教學形式以及增添教學活力等都具有重要意義。以教學目標為導向，創設教學情境，有利于克服數控專業課程實踐教學的盲目性。以教學內容為基礎，創設教學情境，有利于啟迪學生思維，凸顯數控專業課程實踐教學的趣味性，從而激發學生的知識探索積極性。以數控技術操作應用為準則，創設教學情境，有利于強化學生的專業知識理解與應用，可有效加強學生的數控專業素養建設。

三、情境教學法在中職數控專業教學實踐課程中的具體應用

（一）多元化教學方法融合應用

當前，中職數控專業教學過程中，還存在教學方法單一的問題，一定程度上影響到中職數控專業實踐教學效果。所以，情景教學方法融入可以實現情景教學方法與多元化教學方法的融合，鍛煉學生的實踐應用能力，對于學生的數控技術實踐學習有重要的作用。

首先，中職數控專業實踐教學過程中可以利用多媒體教學技術與情景化教學方法融入，多媒體教學技術能夠實現網絡資源有效利用，并利用情景化教學方法，將學生吸引到實踐學習當中，保證實踐教學能夠良好的完成。例如在數控專業CAD制圖課程教學過程中，教師可以利用多媒體教學方法在網絡中搜集CAD相關教學視頻，讓學生通過多媒體教學視頻觀看CAD制圖技巧。并且在實踐教學展開過程中，教師可以利用網絡搜集某零件CAD制圖實踐活動，讓學生自主鍛煉CAD制圖技巧，從而在多媒體教學中融合情景化教學模式，最大程度上提升學生的數控專業實踐能力。

其次，中職數控專業課程實踐過程中，教師可以采用小組合作教學方法與情景教學融合，促進教學方法多元化發展。小組合作教學方法可以實現學生思維聚合，形成學生之間的相互學習交流，對于學生實踐鍛煉也有重要作用。例如在中職數控專業數控車削加工專業教學過程中，教師可以利用小組教學方法與情景教學融合。實踐教學中，教師將學生分為若干小組，并要求每組學生車削不同零件，讓小組學生通過學習自主練習車削工藝，逐漸提高學生的數控專業實踐能力。并且通過小組教學方法融入，讓學生能夠互相交流實踐心得，最快速度上提升學生的實踐水平。

（二）結合數控專業教學難點與重點創設情境，以激發學生的創造性思維

從中職數控專業課程本身來看，其技術性要求比較高，學生在數控專業課程學習上存在一定難度，專業授課教師在應用情境教學過程中需要結合數控專業教學難點與重點創設情境，合理設置問題情境，有效激發學生的創造性思維。在中職數控專業課程實踐教學中， 師生之間需要就數控難點與重點進行討論，在此基礎上，設計問題情境，以此幫助學生熟悉并掌握數控專業知識。比如專業授課教師在進行識圖教學時，可據此創設問題情境，設計開放性問題情境，給定學生一個零件加工結構視圖，要求學生進行補畫，或者是對于同一零件加工問題設置多種答案，引發學生討論，以此鍛煉學生思維。在解決問題中，學生之間共同討論，共同解決，在鍛煉學生思考能力的同時，促進學生之間、師生之間的互動交流。此外，在中職數控專業課程實踐教學中，專業授課教師可設定課程任務，引用自學法，不斷激發學生的積極性與主動性。以課程任務為核心，應用情境教學，有效提升學生獨立分析零件加工工藝，促使學生通過數控專業學習選擇正確的加工路線、加工刀具和加工方法等。

例如在專業教學中，專業需要以任務為導向，創設教學情境，引導學生自主探究。在數控機床上選用哪些刀具與夾具，可加工生產出內外錐面、內外切槽、鉆孔及弧度適宜的零部件，或者是應用哪種加工工藝可加工生產出異形面零件，各種要素排列組合可加工合成哪些加工零件。學生在完成課程任務過程中，需要依據數控加工設計圖紙中要求，并充分考慮加工生產的安全性與經濟性，在此基礎上，生產出質量上乘的零件。對于學生來說，在任務情境中，要想完成專業課程任務，不僅需要掌握豐富的數控專業理論基礎，而且需要與同學進行溝通合作，這樣才能正確操作車床進行零件加工。立足于數控專業課程教學，在討論中創設問題情境并不是很難，但是想要達到一定的教學效果，需要專業授課教師進行精心設計，選擇恰當的討論主題，提出可引發學生思考探究的問題。值得注意的是，教師需要做好問題情境預設，以把控好數控討論方向，凸顯主題的討論價值。如果沒有經過設計規劃，就應用情境教學法進行數控專業課程實踐教學，很可能會浪費大量的課堂時間，不僅降低了情境教學的針對性，而且嚴重影響了數控專業課程教學的有效性。

（三）促進學生學習興趣的提升

當前，數控專業課程實踐教學過程中，還存在學生專業課程枯燥的問題，影響到學生的實踐學習興趣，所以在當前中職數控專業課程實踐教學過程中，教師應該注重應用情景化教學方法，提升學生實踐學習興趣，促進實踐教學有效展開。情景化教學建立過程中，教師應該以學生的興趣為出發點，通過興趣與教學結合，提升學生實踐學習能力。例如零件的CAD設計過程中，教師設定情景教學的過程中，可以讓學生制作金屬工藝品或學生喜愛的模型零件等，然后在實踐操作課程中完成自主設計零件加工的教學情景，更多地讓學生練習學生感興趣的CAD設計和加工制造，吸引學生參與到實踐學習當中，促進數控專業實踐學習效果提升。

（四）創設數控實操教學情境，提升學生的數控應用能力

首先，教師可結合數控專業教學要求，創設數控實操教學情境，促使學生在動手操作中鞏固專業理論基礎及實踐應用能力。例如教師在數控編程教學中，組織學生進行數控編程，一般情況下，數控編程包括多種指令，一是非圓曲線表面加工程序指令;二是自定義程序指令;三是多表面多次加工復合指令;四是單一表面簡單循環加工指令等。不同數控編程指令所對應的使用條件也各不相同。學生需要熟練掌握每種數控程序指令，依據不同的零件加工要求，執行相應的數控編程指令。在情境教學中，專業授課教師可預先給出不同零件加工要求，學生根據給定要求執行數控編程操作，在此過程中，學生通過實踐操作，不僅可有效提升其數控專業知識應用能力，而且可加強學生學習自信心。

其次，在數控專業課程實踐教學中，教師可創設模擬數控操作情境，促使學生通過角色扮演，熟悉數控操作流程與零件加工工藝。例如創設崗位體驗教學情境，設置不同的崗位角色，讓學生真實體驗數控加工工作中不同崗位應承擔的崗位責任，并發現數控加工可能存在的各種問題。教師可根據教學任務設置相應的實踐操作教學情境，讓學生擔任扮演數控車間主任、安全質檢員、數控操作工等，讓學生在數控加工操作中，了解數控操作流程、技術操作要點及數控加工注意事項，通過模擬實際工廠生產情境操作，可有效提升學生的綜合素養能力。

四、結論

綜上所述，在中職數控專業課程實踐教學中應用情境教學法具有重要意義，既可增添課堂教學活力，又可提升課堂教學有效性。專業授課教師在創設教學情境過程中，需要加強教學情境設計，從數控專業課程出發，借助多媒體等信息化技術創設直觀教學情境，幫助學生深入理解數控專業課程，結合數控專業教學難點與重點創設情境，以激發學生的創造性思維，并創設數控實操教學情境，有效提升學生的數控應用能力。

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