基于“三教”改革背景下的高職課程改革路徑探討

劉喜華 熊萬娜 劉安韜 蘭園淞

【摘要】隨著國家教育部“職教20條”提出要開發專業課程資源庫，開發一大批符合時代發展的新型教材和建設一批高水平高素質創新教學團隊，各大職業院校也圍繞著教師、教材、教法進行了相應改革。本文以《中成藥應用》課程為例分別從三個方面提出改革措施，為相關專業課程的“三教”改革提供借鑒。

【關鍵詞】中成藥應用? 三教? 課程改革

【基金項目】廣西教育廳2018年教學改革研究項目（編號：GXGZJG2018B074）;2019年度教育教學改革立項項目（桂衛職院[2019]13號）。

【中圖分類號】R-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0141-02

職教20 條、“雙高”計劃、高職擴招專項工作相關文件中均提及要加強職業教育供給側改革和學校內涵建設， 推進“教師”“教材”“教法”（統稱“三教”）改革。“三教”改革事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接關系到人才培養質量，貫穿人才培養全過程，是教育教學內涵建設的核心內容。隨著國家及廣西壯族自治區職業教育改革方案出臺，對職業教育提出了更高要求。全國深化職業教育改革會議提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，及時將新工藝、新技術、新規范納入教材，推進“三教”改革。而中成藥在祖國醫學中歷史悠久，應用廣泛，《中成藥應用》是一門研究中成藥基礎理論和臨床應用的課程，它介紹了中成藥的基本理論、功能、治療病證及應用，作為中藥和藥學專業的應用性課程，是我校中藥學、藥學和藥品營銷專業學生在崗位的必備課程，包含了專業技術人員和職業資格考試的必考內容。

本文以我院《中成藥應用》課程為例介紹課程現狀及在課程教學中存在的問題，結合“三教”改革內容分別從教材、教師、教法提出改革措施，為今后深入課程及專業改革提供參考。

一、課程現狀

我校本課程整體教學以中醫藥理論為基礎，崗位實踐為導向、藥物合理使用為目的。通過教學使學生掌握常見崗位中成藥的應用。

1.教材

現在沿用行業統編教材《中成藥應用》，馬舒偉主編，河南科學技術出版社，課本根據中醫內科分類特點，兼顧現代醫學的分類，里面藥物主要參考2015版《中華人民共和國藥典》和《國家基本藥物目錄》，主要內容章節包括感冒用藥、咳嗽用藥、胃痛用藥、泄瀉用藥、嘔吐用藥等等[1]。

2.教師

我校本課程現在學科教師主要由中藥教研室5位老師構成，教師以中藥專業為主，2名副教授，2名講師，1名助教，全部具備“雙師型”教師。每年授課包括中藥和藥學專業班近20個。

3.教法

理論課主要還是以在教室多媒體授課為主。近年來，網絡信息科學技術的發展，學校引入智慧職教教學平臺，采取線上線下教學相結合。實驗課主要是案例教學法為主，以小組討論案例，辯證選擇合適的中成藥。

4.課時安排

本課程在所有年級專業安排30個課時，理論14節課，實驗14節課，考核2節課。考慮到課程內容，課時安排相對較少。通過老師課堂講解，學生自主學習及小組合作方式展開，并利用職教云平臺豐富的網絡課程資源進行線上線下課程學習。

二、課程改革分析

為更好培養適合現代藥學服務崗位專業應用性人才，使學生學得上、用得上、會用等。在原來課程教學基礎上，結合我校實際及學生崗位，對本課程教學改革提出幾點改革意見：

1.教材改革

教材是職業教育課程資源的核心部分，現有教材主要參考國家藥品標準，根據中醫內科知識分類，而在融入企業行業標準及職業崗位需求上并沒有深入融合。《實施方案》明確提出要“健全專業教學資源庫”“遴選一批職業教育在線精品課程，建設一批校企‘雙元合作開發的國家級新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發信息化資源”。依據國家教學標準體系，立足我校學情及社會需求，及時吸收藥品服務行業新規范，確定本課程教學內容。筆者認為應從以下幾個方面進行教材改革：（1）校企合作，編寫工作崗位為導向的教材。建立以工作崗位為導向的及專業職業資格考試的教材編寫標準，參考國家執業藥師和中藥學專業技術人員考試標準，結合當前最新的考試大綱，融入教材內容設計中。根據企業工作要求，以工作內容為參考，開發校企合作教材，確保教材內容與時俱進。我校中藥及藥學專業校企合作的企業十多家，優秀的企業也很多，比如北京同仁堂醫藥連鎖有限公司、南寧老百姓醫藥連鎖有限公司等，可積極吸納企業人員加入教材編寫隊伍。以滿足企業崗位需求為導向，充分發揮企業人員與一線教師的專長，在深入了解崗位需求的基礎上，企業可根據自身情況，開發適合本企業培養的專業技術人員的課程教材。（2）借助網絡平臺，構建“AR/VR技術+教材”。可探索借助我校AR/VR實驗平臺，建設“AR/VR技術+教材”在線教學資源。利用現代信息技術，錄制課程內容微課、微視頻，制作新型活頁式、工作手冊式教材，建設課程教學教學資源庫等。

2.教師改革

《實施方案》提出要“實施職業院校教師素質提高計劃，實行教師五年一周期的全員輪訓制度，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。建立健全職業院校自主聘任兼職教師辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動”。在本課程教師團隊中，所以教師都具有碩士學歷，團隊成員多從大學畢業生中招錄，中醫藥知識扎實，但從事臨床相關工作及醫藥服務崗位一線工作經驗缺乏，雖然現在認證多數是“雙師”教師，但多數“雙師”教師認證以相關專業的證書為主，而非真正一線的工作經歷與實踐經驗。

為打造高水平教學創新隊伍，筆者認為應該從以下幾個方面進行改革：（1）鼓勵教師到企業進修學習，實行教師輪崗實習制度。根據學校實際情況制定符合教師發展規律的人才計劃，制定激勵制度，鼓勵中青年教師尤其是新入職教師到醫藥服務崗位實行輪崗輪訓，掌握行業發展動態。如根據學校教學安排，老師學期或者假期有空閑的時間，可安排到校企合作的企業頂崗（中成藥銷售）實習或者區外企業訪問。定期組派到其他優質高校學習，學習相關的教學技能;或者參加學科建設學術會議，掌握學科最新教學前沿等。（2）聘請企業教師到校授課。學校可聘請企業專家到學校擔任兼職教師，積極深入校企合作，形成學生實習與就業合作、企業教師參與教學合作、教師參與企業技術合作等多種合作方式的格局。鼓勵企業教師參與教學，學校教師參與企業技術研發等。再者，網絡信息技術發展日新月異，網絡信息化教學是大勢所趨。課程師資團隊成員應該抓住機遇，努力學習掌握各種信息化教學方法，如信息化平臺的建設，微課、慕課、虛擬課堂等的制作，用好用活我校智教云平臺，適應信息化教學。

3.教法改革

本課程大部分仍是采用傳統講授法授課，主要是教師講，學生被動去學，導致教法陳舊，學生積極性差。隨著網絡信息科學技術的發展，現代教學發生了很大的變化，大部分職業院校組建了“互聯網+職業教育”模式，利用互聯網推進慕課、微課等課程的應用和推廣，實施線上+線下混合式教學實現課堂翻轉[2]，此外，情景模擬化教學法[3]、實境化教學法[4]、PBL案例教學法[5]都將引入《中成藥應用》課程教學。近年來，我校引入職教云教學平臺，充分解決了線上線下的教學問題，學生時時可學、處處可學，老師無處不在的教學和答疑，使得課堂更加生動化和趣味化。我校教師黃文婷等[6]過程性評價和終結性評價相結合的混合式評價貫穿于整個教學過程，吳林秀等[7]利用職教云平臺通過SPOC教學模式提高學生自主學習能力，促進了知識的內化。目前，職教云平臺基本覆蓋我校所有專業學生的線上教學，《中成藥應用》課程在平臺資源主要有課件、微視頻、題庫等，在理論教學課程設計中，教師發布課前要求，如課件學習，難點知識問卷、重點知識討論、測驗;學生課前針對課件學習、討論課堂學習難點，投票選出本課重點、難點;課中教師針對重點難點講解、點評和總結;課后針對學習中重點、難點布置作業及課外拓展練習等。當前，理論線上教學基本適應學生的要求，教學效果良好。在后期的教學中，還得借鑒上述好的教學方法引入課堂教學，盡可能把實驗教學融入信息化平臺，更好地發揮信息化平臺的特點，提高教學效率。隨著新冠肺炎疫情的暴發，2020年春季教學教育部便提出“停課不停學”的要求，主要運用網絡信息平臺如智教云、智慧樹、騰訊直播等開展線上教學，更體現了網絡信息教學在今后教學中的重要性，也是今后課堂變革的主要方向。

三、討論

“三教”改革是具有中國特色的職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵;教材是課程建設與教學內容改革的載體;教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。目前國際教育技術界的共識是混合式學習能獲得最佳的學習效果，由于混合式學習包含網絡學習和課堂講授兩部分，依賴于信息技術的支撐，因而對“三教”提出了更高要求，一是教師的教育思想、教學觀念需更新，信息化教學資源制作及信息化教學能力需提高，才能為教學模式和方法的改革提供保障，并要建立多元的師資團隊，增強不同師資合作的緊密性，實現協同育人;二是加大開發新形態教材力度，配套線上線下結合的一體化教材，優化基于信息技術支持的教學內容，建設開放式動態教學資源庫，加強校企合作教學資源庫的建設;三是在教育信息化2.0時代應提升信息化教學環境，創新信息化教學模式，優化信息化教學方法，針對不同生源因材施教、分類施教，廣泛倡導中國式翻轉課堂。

近年來，新劑型、新品種的藥物迅猛發展，藥物的應用也往更加科學化、針對性更強、療效更突出方向發展，《中成藥應用》課程也需要與時俱進，及時更新內容，在“職教20條”的指導下解決課程教材、教師、教法中存在的問題，通過校企合作編寫教材讓其更加符合工作崗位要求，讓教師下企業去頂崗實習，與企業進修交流學習，提升雙師教師素質，利用信息化技術和網絡平臺構建課程資料，利用多元化的教學手段為學生提供優質教學，才能不斷提高人才培養質量，為進一步深化課程內涵建設及專業和專業群建設打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]馬舒偉.中成藥應用[M].河南科學技術出版社，2017.

[2]陳愛梅.翻轉課堂在實用中成藥課程教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（3）：82-83.

[3]馬舒偉，劉興艷，花慧，等.基于手機App學習環境的高職中成藥應用微課教學資源構建[J].衛生職業教育，2019，13（37）：22-23.

[4]周淑寧，錢桂敏，楊揚，等.關于中成藥應用的教學探討[J].科技經濟導刊，2018，26（22）：153-154.

[5]閆晨.基于工作過程的中成藥應用技術課程改革[J].衛生職業教育，2018，21（36）：35-36.

[6]黃文婷，吳林秀，吳瀟蕓，等.基于信息技術的混合式評價方法在內科護理教學中的運用[J].衛生職業教育，2019，23（37）：73-75.

[7]吳林秀，周小雅，張麗娣，等.小規模限制性在線課程在《內科護理學》教學中的應用[J].解放軍護理雜志，2019，36（8）：83-86.

作者簡介：

劉喜華（1983年8月-），男，副教授，研究方向：中藥教學及研究。