創設情境 快樂教學

王東暉

【摘要】情境教學依托于學生的真實生活，引導學生在模擬情境中潛移默化地學習數學知識，自主完成知識建構，具有寓教于樂的作用.基于此，文章從小學數學教學現狀入手，論述目前小學數學教學的不足及情境教學的優勢，并圍繞人教版教材論述如何創設情境、快樂教學，切實優化小學數學教學.

【關鍵詞】情境教學;小學數學;趣味性

小學生思維的邏輯性相對薄弱，表現出顯著的直觀化、形象化特征.傳統數學教學以知識講解與傳遞為主，對小學生而言理解難度過大，易產生厭煩、焦慮情緒，影響小學生的數學學習成果.情境教學遵循以生為本的理念，從小學生的生活經驗、認知水平、所處環境、關注熱點等要素入手，創設貼合學生思維的情境，實現快樂教學.

一、小學數學教學現狀

就目前小學數學教學而言，部分教師的課堂教學缺乏創新性，大都根據課前制作的多媒體課件照本宣科，雖然多媒體可使數學知識的呈現方式更為多元，但在照本宣科模式下，知識講解仍舊枯燥乏味.對小學生而言，數學知識的學習難度仍處于較高水平，課堂教學的吸引力不強，不能使小學生時刻保持集中注意力，課堂教學效果欠佳.而小學生，特別是處于第一學段的小學生，剛從幼兒園升到小學，主要以形象思維為主，意志力不強，不能在課堂學習時全程跟隨教師思路.針對小學數學教學現狀，筆者建議小學數學教師引進情境教學法.情境教學法是指教師結合小學生的認知水平、生活經驗、心理特點、興趣愛好等要素，選擇貼近小學生生活的情境嵌入數學問題與數學知識，使小學生在情境教學中潛移默化地接觸數學知識，自主完成知識建構，提高小學數學教學對小學生的吸引力.在創設的情境中，小學生可始終高度集中注意力，跟隨教師的指導完成數學知識的學習，豐富學生的學習體驗，在愉快、輕松的情境下完成學習，顯著提高小學數學教學有效性.

二、基于優化小學數學教學的情境教學要點

基于情境教學在小學數學教學中的重要作用，小學數學教師需提高重視，創新理念，做好學情分析工作，創設合理情境，實施快樂小學數學教學.本文將以小學數學人教版教材為例，結合課堂教學實踐，總結基于優化小學數學教學的情境教學要點，為教師應用情境教學提供參考.

（一）貼合學生生活實踐

在小學數學情境教學中，情境內容與學生生活實踐的契合程度直接影響小學生在情境中情感共鳴、知識建構的效果.基于小學生的形象思維，其大部分知識的獲取途徑均為生活感知，小學數學教師應結合小學生的生活實踐，合理創設教學情境.

以人教版教材二年級上冊的“觀察物體”為例，兩名數學教師在課堂教學中分別應用了情境教學.A教師以“盲人摸象”的故事為切入點，在多媒體課件中展示盲人摸象的漫畫，以該故事引導學生觀察物體要從多角度入手;B教師以生活中常見的存錢罐為切入點，在多媒體課件中展示不同角度的小豬存錢罐，使學生根據圖片猜測物品，并將存錢罐帶到教室，引導學生觀察實物，與圖片對比，找出圖片的拍攝角度.綜合對比上述兩個教學情境，A教師以寓言故事為切入點，雖然有助于學生思想品質的培養，但與小學生的實際生活存在一定差距，難以激發小學生的情感共鳴，情境教學對小學生的吸引力較弱;B教師以生活實物為切入點，層層推進，可顯著提高學生的探究興趣，也使學生認識到數學與生活的密切聯系，情境教學總體效果更好.

綜合上述案例可知，在小學數學教學中，教師應盡量從學生的生活實踐入手，選擇學生常用的、常見的物品創設情境，以取得事半功倍的教學效果.

（二）拓展情境創設的素材

在小學數學教學中，部分教師直接利用教材內容進行情境創設，甚至直接使用教材中的情境，素材來源單一，難以給學生以新奇感，影響學生學習積極性的調動.針對該問題，小學數學教師應拓展情境創設素材，從多角度入手，選擇不同內容創設情境.細化來說，教師可從以下幾方面拓展素材.（1）從生活實踐入手.教師可選擇與數學知識相關的生活現象、生活常見的物品作為創設情境的素材，如上文中教師選擇的小豬存錢罐.（2）從科學角度入手.數學與自然科學息息相關，教師可創設科學情境，引導學生探究自然科學中蘊含的數學知識.例如，在人教版教材三年級上冊的“測量”教學中，教師可帶領學生到公園觀察大樹的外形，用手觸摸大樹，猜測不同樹干的粗細，并通過實際測量，驗證猜測的準確性.（3）從數學文化入手.數學具有獨特的魅力，它通過極簡的符號和形式，濃縮展示了世界之美，故教師可依托數學文化創設情境.例如，在人教版教材六年級上冊“軸對稱圖形”的教學中，教師可選擇世界知名軸對稱建筑，如紫禁城、埃菲爾鐵塔等，引導學生體會數學的魅力，提高學生的數學學習興趣.

（三）注重情境的趣味性

要想實現快樂教學的目標，小學數學教師應注重教學情境創設的趣味性，選擇學生感興趣且可以調動學生學習積極性的內容，使學生在愉悅的氛圍中完成數學知識的學習.以人教版教材三年級上冊中的“毫米、分米的認識”為例，某教師創設游戲情境，顯著提升了教學趣味性.教學過程如下.

師：同學們，如果老師想要知道橡皮的長度，應該怎么做呢？

生：用尺子量.

師：測量后要怎么描述橡皮的長度呢？

生：用厘米表示.

師：請一個同學到前面來幫老師測量一下橡皮的長度.

生測量后告知老師及同學橡皮的長度為4厘米.

師：（詢問測量的同學）測量的時候，有沒有什么注意事項？

生：要將0刻度對準橡皮的一端.

師：現在老師想和會測量的同學比賽，我們分別拿著尺子測量黑板的長度.

（老師拿的尺子為米尺，學生使用的尺子為20厘米長格尺）

生：老師，這樣不公平.

師：為什么？

生：老師，你的尺子太長了，更適合測量黑板.

師：對了，對于不同長度的物品要選擇合適的測量工具，但是如果想要知道1塊錢硬幣的厚度，該怎么測量和表示呢？