培養學生學習興趣 提高數學課堂教學效果

慕志榮

【摘要】學習興趣是學生學習知識的內在動力，為此，教師需要在教學當中有效激發學生對學科的學習興趣，這樣有助于活躍課堂的教學氛圍，也能夠使得教師與學生的關系更加融洽，為學生終身研究以及學習該學科知識奠定基礎.為此，本文主要研究小學低年級的數學教師如何培養小學生的學習興趣，提高數學課堂的教學效果.

【關鍵詞】學習興趣;數學課堂;教學效果

傳統的滿堂灌的教學方式只能夠使得學生被動接受教師所傳授的基礎理論知識，這樣不利于學生對知識進行主動的思考和探索.而活躍課堂氣氛，調動學生學習數學知識主觀能動性的最佳方式是調動學生對數學知識的學習興趣，使得學生能夠在探索數學知識、解決數學問題的過程當中掌握學習數學的正確方法，讓學生擁有終身學習的意識，開發學生學習數學的潛能，使得學生在獲取數學新知識的同時能夠培養數學思維，讓學生擁有創新意識和創新能力，從而順利完成數學教學目標.

一、引導學生意識到學習興趣的重要性，使得學生將學習興趣轉化為學習動因

小學低年級數學教師想要激發小學低年級學生學習數學的興趣，那么，數學教師在意識到素質教育要求的背景下，就要做好學生學習數學知識的思想工作，要讓學生明白每個學生都有學習數學知識的巨大潛能，使學生相信自己的潛能和主動學習的能力.每個時代對于人才的要求不一樣，學生需要意識到，隨著時代的進步，社會對于人才的要求越來越高，為此就要擁有自主學習的能力.這是社會對人才的要求，也是學生以后踐行終身學習理念的需求.因此，學生要成為學習的主人，能夠獨立探索知識，思考問題，解決問題，從而鍛煉在學習數學知識過程當中的各種能力，以能夠在激烈的市場競爭當中獲得長遠的發展.但是數學教師也需要明白，單純生硬的說教并不能夠引發學生的情感共鳴，故在說教的同時需要讓學生在學習數學知識的過程當中發現學習數學的樂趣，培養他們學習數學的興趣，這樣才能使得學生發自內心地對數學知識的學習充滿興趣.

例如，教師在帶領學生學習“元、角、分”的貨幣相關知識時，不能夠只是依賴于課本上關于貨幣的相關知識點進行教授，還應該針對課本上的相關知識點創建與貨幣相關的場景，讓小學生在創建的實際場景當中利用貨幣解決問題，從而讓學生意識到學習貨幣知識的重要性，從而對學習數學知識產生興趣.教師可以讓班級的每個學生扮演商店里不同的角色，有的學生可以當營業員，有的學生可以扮演購買者，通過購買商品、兌換貨幣來了解貨幣的相關知識點，讓學生感受到學習數學知識的趣味性以及實用性，最大限度地激發學生對數學知識的學習興趣.

二、建立融洽的師生關系，創建輕松愉悅的數學課堂教學氛圍

和諧的師生關系是創建輕松愉悅的數學課堂教學氛圍的基礎.和諧的師生關系能夠有效激活學生的情感，使得學生通過喜歡該學科的教師，進而內化為喜歡學習該學科，因此，融洽的師生關系是提高數學課堂教學質量的重要方式.首先，小學低年級的數學教師需要讓自己成為學生情感的楷模，在潛移默化當中影響學生對數學知識的學習態度，無形當中激勵學生擁有正確的學習數學的習慣.故小學低年級數學教師要對數學知識的探索以及教授持有嚴謹和認真的態度，并且賦予極大的教學熱情教授數學知識，這樣，學生能夠在教師的教學情感帶動下，對于數學知識的學習充滿熱情，在數學教師的長期情感熏陶中強化對數學知識的學習興趣.其次，教師應該在學習和生活當中給予學生更多的關心，使得教師的關懷能夠感化學生，讓學生心里充滿愛，由愛轉化為學習數學的動力，進而培養學生學習數學的興趣，從而提高學習數學的效率.在數學教學當中，數學教師要尊重每個學生的興趣愛好以及個性特長，并且能夠認真傾聽每個學生對學習數學知識的想法與看法，并加以引導.在教學當中教師還要多聽取學生的意見，以學生容易接受的方式進行教學，讓學生在心里認可數學學科，也能夠感受到自己被重視、被關心，拉近教師與學生之間的心理距離，使得學生在遇上數學知識學習的難點和困惑時，能夠樂于向教師求助和詢問，這樣也有利于教師及時以及全面地掌握學生的學習進度與情況，及時改變教學方式，提高教學質量.創建輕松愉悅的課堂教學氛圍離不開師生之間和學生之間的交流與互動，在課堂交流當中，教師可以引導學生交流在課前收集到的與數學知識相關的資料，并與學生一起探討該資料，加以分析，讓學生在班集體當中共同交流學習心得，分享成功的學習經驗和學習方法.在這樣的交流過程當中，每個學生的學習想法都能夠和班級的其他學生以及教師進行分享，使得學生能夠在交流的過程當中勇于表現自己，也能夠學會理解他人，讓學生體會到集體合作的樂趣，從而在以后的數學學習當中擁有自主學習為主、全體交流為輔的學習方式，幫助學生輕松解決數學學習當中的困難，創建一個輕松愉悅的數學課堂教學氛圍.

三、科學且合理地評價學生在數學學習方面的情況，建立學生學習數學的信心

在新課改的要求下，數學教師在教授學生數學知識的同時，要注重發掘學生的個性潛能，培養學生的核心素養，使學生能夠得到全面的發展.那么數學教師在數學教學當中就需要及時給予學生評價，讓學生能夠了解自己在學習數學知識過程當中的優秀之處和不足之處.數學教師要以發展的眼光來評價學生，要能夠深入學生內部，細致地觀察每一個學生的學習情況，了解每個學生的學習差異和個性差異，從而給每個學生制訂科學的個性化評價方式，還要尊重每個學生的學習差異，接受以及理解每個學生從不同的角度來認識問題以及解決問題.特別是對學習有困難或者成績不理想的學生，教師要及時發現他們在數學學科學習當中的優秀之處以及進步之處，及時給予他們鼓勵，讓他們對數學學習擁有自信心，從而激發他們對數學學習的興趣，使他們能夠主動學習數學知識，積極思考數學問題，提高他們的數學成績.

在具體的教學評價當中，教師需要引導學生在課前對知識進行提前預習與準備，并在課堂上利用各種方式調動學生學習數學知識的積極性，引導學生踴躍提出問題，大膽發表自己對數學知識的看法，并且將自己的所思與所得表達出來，與其他同學分享.數學教師也可以通過設置問題的方式來檢查學生學習的效果，如可以讓學生在黑板上展示自己對教師提出問題的解決方法.當學生的解題方法以及結果正確時，教師應該及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生能夠感受到獲得成功的興奮感以及喜悅感，讓他們對于數學學習擁有主觀能動性，從而在后續的數學課堂當中能夠主動思考，大膽發言.如果有學生在解題過程當中有不足之處，教師應該在學生回答的內容當中尋找他們的優秀之處，利用鼓勵性的語言引導學生用正確的數學方法解決問題.如果學生的解題方法很快捷，那么教師也需要運用鼓勵性的語言來鼓勵該學生，如“你很厲害，這種解題方法老師都沒有想到”，讓學生擁有學習數學的自豪感和信心.教師在評價學生的學習時不應該僅僅以學生的學習成績為依據，還應該注重學生的學習過程.要想讓學生的語言邏輯能力和邏輯思維能力等方面得到發展，數學教師就要建立科學的評價指標與方法，注重學生其他方面的發展，例如團隊協作能力、對知識的運用能力、學習數學的能力等.