基于“互聯網+”背景下的小學數學教學中運用微課的方法

于愛娟

【摘要】當代社會互聯網技術的不斷發展及創新，在一定程度上改變了人們的實際生活.小學數學是學生學習過程中十分重要的內容，但是，數學知識相對于其他學科來說較為枯燥乏味，其中包含的數學概念及數學公式在一定程度上會影響學生學習的積極性，久而久之就會降低學生的學習效率.微課作為互聯網發展背景下衍生出的一種教學手段，可以有效提升課堂的教學效率，幫助學生更好地進行學習.基于此，本文從微課教學的必要性及策略入手，闡述了基于“互聯網+”背景下的小學數學教學中運用微課的方法.

【關鍵詞】小學數學教學;“互聯網+”;微課

所謂的微課就是指教師在進行教學時，運用視頻以及畫面等一些形式作為教學媒介，以此來展開現代化教學，這一方式能夠有效彌補傳統教學模式.微課具有一定的便捷性以及趣味性，因此，能夠為學生營造生動有趣的課堂氛圍，從而吸引學生的注意力.教師在展開數學教學時應充分運用微課這一模式，突出教學過程中的重點及難點，提高課堂教學的實效性，幫助學生對數學知識進行全面的理解.

一、基于“互聯網+”背景下的微課教學存在的必要性

7～12歲的小學生仍然處于成長以及發展的初始階段，雖然說這一階段的學生能夠快速地集中自己的注意力，但其注意力分散的速度也是非常快的.

正常情況下一節課的時間大概是45分鐘，然而在一節數學課中，大部分學生只能將自己的注意力集中20分鐘左右的時間，隨著學生年齡的不斷增長，其注意力集中的時間會越來越長.教師在開展實際教學時，學生出現走神的情況是無法避免的，也就是說小學數學的教學效率始終不能獲得有效提升的主要原因是受這一階段學生所具備的身心特點的壓制.數學這一學科對于小學階段的教學來說是比較重要的，但是由于受一些不知因素的影響，學生對于數學這一學科的學習會產生恐懼心理，所以并不能積極地進行學習，當然學習效果相對來說并不好.所以，如何在教學的過程中吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，就成為當代教師在進行數學教學時首先要思考以及解決的問題.

（一）吸引學生注意力，提高教學效果

微課具有短小精悍的特征，也就是說微課雖然只有簡短的5～10分鐘時間，卻能夠在這么短的時間內全面講解教材中最為重要的一些內容.如果教師在教學時運用微課，就能夠將傳統教學過程中所存在的不良影響消除，并且幫助教師充分利用學生注意力較為集中的階段.這樣一來，不僅吻合學生的身心特點，適當地提高課堂教學的實效性，還能夠幫助學生快速理解并掌握教學重點.

（二）微課的資源廣泛，充分滿足學生的需求

學生所處的成長環境存在一定的不同，所以班級中的學生之間也存在一定的個性差異.因此，學生在學習數學知識時，其掌握程度以及理解程度也是存在差異的，也就是說，不同的學生在學習方法以及學習能力上具有較大的不同.正是因為這樣，教師在進行教學時才不能運用較為常規的方式，而需要運用微課.微課資源的靈活性能夠幫助學生快速并且全面地對數學知識進行掌握，教師的課堂教學效率就會獲得一定的提升.

二、基于“互聯網+”背景下的微課教學實施策略

（一）采用微課形式創設教學情境，調動學生學習興趣

對于小學階段的學生來說，在進行數學知識學習時，如果教師能夠運用一些多媒體技術為學生創設較為生動有趣的教學情境，能夠有效調動學生學習的積極性，從而促使學生對教學的內容進行深層次的理解.

比如說，教師在進行“圓的周長”這一課時的課堂教學時，首先，教師可以利用多媒體技術為學生播放與這一知識相關的視頻，例如：在某一天，有兩只小狗正在公園中比賽誰跑得更快.在這場比賽中，一共包含了兩條路線，這兩條路線分別為正方形和圓形.其中，白色的小狗在比賽時沿著正方形路線跑了一圈，而另一只黑色的小狗在比賽時則沿著圓形路線跑了一圈，最終獲得勝利的是黑色小狗.白色小狗看見黑色小狗獲勝后非常不高興，它認為這場比賽是不公平的.當班級中的學生看完這一段視頻之后，有一些學生說道：“這一次跑步比賽的規則是不太公平，因為那只黑色小狗所跑的路線比較短.”當然還有的學生說道：“其實這兩條跑步路線的長短是一樣的.”這時，教師就可以順勢提出以下的問題來引導學生展開本節課內容的學習.例如，“白色小狗所跑的路線應該是正方形跑道的什么呢？”這時有一部分的學生回答道：“應該是正方形跑道的周長.”教師可以再次進行提問：“有哪個同學能夠告訴老師什么才是正方形的周長？正方形的周長應該怎樣進行計算？”有的學生回答道：“正方形周長的計算公式應該是邊長乘四.”接下來，教師可以繼續提出針對性問題，例如，“有哪個同學能夠告訴老師什么才是圓的周長呢？圓的周長又應該怎樣進行計算呢？”然后，教師帶領學生進行這些問題的探究.教師在進行實際教學時，通過為學生創設“跑步比賽”這一實際教學情境有效吸引了學生的注意力，并且激發了學生的學習興趣，從而幫助學生快速理解并掌握知識，促使學生獲得良好的學習能力.

（二）采用微課形式進行輔助探究，突破教學的重點和難點

在小學數學的課堂教學中，知識的重點及難點是教學的關鍵內容，當然也是教師教學與學生學習時最容易受到挫折的環節.當教師在無法用言語進行清楚表達，或者不具有一定的空間及時間來實際操作的時候，就可以運用微課的形式進行教學.教師通過微課展開教學，能夠將教學內容直觀、形象地呈現給學生，這樣能更好地突破教學中所存在的重難點問題，并獲得良好的教學效果.

比如，教師在進行“圓的面積”這一課的課堂教學時，首先，教師可以運用微課呈現教學內容，例如：首先將一個圓平均分成若干份，如16份，32份或者64份，之后再將這些圖形拼成一個類似長方形形狀的圖形.接下來，為學生呈現這一類似長方形的圖形的長、寬及周長之間所存在的關系.最后，教師可以引導學生進行討論：如果將圓平均分成128份或者256份時，所拼成的圖形會與哪一圖形類似呢？并且在進行拼裝的過程中，這一圖形的形狀是否會產生一定的變化？除此之外，這一圖形的面積又會發生怎樣的變化呢？在一系列的觀察及探究后，學生就能夠掌握長方形的長與圓形的周長以及長方形的寬與圓形的半徑之間所存在的關系.這時，教師就可以根據長方形的面積公式作為教學的切入點，要求學生以小組合作學習的方式進行交流及討論，最終獲得圓的面積公式.所以說，教師在進行實地教學時，一些重點或者難點的教學內容可以運用微課的形式進行教學，通過將內容直觀地展示給學生，促進學生對教學內容的理解，從而提高課堂教學的質量及效率.