混合式教學在計算機引論中的應用研究

李莉杰 職曉曉 孫玉杰

摘要：隨著計算機網絡的發展，移動網絡的快速發展，給教學方法、教學手段的改革等帶來無限的可能性，其中線上教學、線上線下混合式教學得以快速發展。而且本文分析了微信的部分數據，探索性地將微課放到了微信公眾號上。然后從對計算機引論課程的課程性質、課程特點、教學內容進行分析，歸納總結教學現狀呈現的問題，探索性地進行教學改革。最后教學過程中，將課堂思政融入教學，并探索基于微信公眾平臺的線上線下混合式的教學方法在計算機引論中的應用。

關鍵詞：微課;計算機引論實驗;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）26-0218-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著計算機網絡的發展，網絡逐漸改變著人們的生活、工作和學習的方式，這也為高等學校的教學改革帶來無限的想象和發展空間，同時，也為高校的信息化、數字化、個性化的教學提供技術支持。在線教育、混合式教學等基于網絡的教學方式涌現出來。

以MOOC、微課為代表的線上課程利用信息技術按照認知規律，呈現出碎片化學習形式，其學習內容等均呈現結構化的形式[1]。在《第46次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中提到，截止到2020年6月，我國在線教育用戶規模達3.81億，占網民整體的40.5%。但報告也提出，與2020年3月相比，在線教育用戶減少了4236萬。在2020年年初，疫情的緣故，線上教育擔起了重大責任，做到了“停課不停學”，但是隨著疫情逐步被控制，線下教育逐步恢復。雖然線下教育用戶減少，但是教育信息化水平得到進一步提高。

近幾年，隨著移動互聯網技術的快速發展，普及的4G網絡、正在構建的5G網絡、正在研發的6G網絡，智能手機為代表的移動終端與生活、工作高度融合。相比于傳統的臺式機或者筆記本電腦，智能機不僅攜帶方便，而且功能齊全[2-3]。

在2020年1月份發布的《2019微信年度數據報告》[6]提到，微信月活躍賬戶數超過11億。微信作為當前最受人們喜愛的社交軟件之一，功能強大，可以隨時隨地傳送信息、圖片等。越來越多的人通過微信平臺獲取所需的信息、發表言論、與同伴相互交流等。

本文在分析傳統的教學情況后，將基于微信平臺的微課，引入到了計算機引論的課程教學中，并從教學內容、教學手段等方面進行教學改革。

計算機引論分為理論課程和實驗課程，是計算機專業學生的專業必修課，其中理論課程具有知識難度低但知識面廣的特點，為學生構建計算機學科體系，了解計算機學科的發展和研究方向，幫助學生確定學習方向和目標;實驗課程是伴隨著理論課程的，根據理論課程的內容以及學生特點，設置合適的實驗內容。

1 計算機引論的教學情況

計算機引論是計算機專業學生的專業必修課，該課程對于整個專業的學習，起到了綱領性的作用[4]。經過教學發現，目前的計算機引論教學存在以下幾種情況：

第一，學生對計算機的了解差異比較大。通過學生上課反應，發現學生對于計算機、對于計算機學科了解差異比較大，實操水平差別也比較大。

第二，教學知識點分散。這個課程，讓學生了解基礎的知識，為后續課程的學習，打下基礎，并且為學生介紹計算機領域的前沿科技，讓學生了解計算機的發展方向和研究方向，教學知識點內容分散。

第三，教學方法簡單。教學時采用傳統的教學方法。計算機引論的理論部分，以PPT授課;實驗部分是學生上機為主，教師輔導為輔。實驗教學本是高等院校教學活動的重要組成部分，對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力，也是培養學生創新精神的重要手段。

第四，實驗課程教學模式單一。傳統的實驗課程的教學方式主要是教師先講解與示范，學生再進行實驗。這種單一的教學模式使實驗的效果無法達到預期。由于實驗教學課時受限，教師無法在規定課時內進行知識回顧與拓展，對于稍微復雜的操作知識，講解深度受限，同時學生無法充分實操訓練。這就造成了實驗教學的效果大打折扣。

2 計算機引論教學改革

針對傳統的教學情況出現的問題，本文從實際出發，分析教學特點，將課堂思政融入到理論課程的教學內容中，并且采用微課和雨課堂作為新的教學手段。

2.1 教學內容改革

第一、更新教學內容。因為計算機的發展速度快，在教學過程中需要更新教學內容，將更新的知識融入教學中。除了教材中提到的“物聯網”“云計算”“人工智能”等新科技外，需要實時補充最新的技術的介紹和相關新聞。例如在課堂中，給學生提起量子計算原型機“九章”;教材中提到IP地址，是以IP為IPv4為基礎，在教學過程中，補充IPv6的相關內容。

第二、教學內容融入課堂思政。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，推動課堂思政全面融入課堂教學建設。在本門課程中，深入挖掘，將課堂思政融入到課堂教學中，例如，在提到計算機發展史時，用漢代的提花機引入以及介紹中國計算機發展狀況，例如量子計算原型機“九章”“雪人計劃”等。不僅如此，而且，至少1個課時結合案例，介紹計算機的職業道德，讓學生在進入計算機行業前，明確職業道德和法律底線。

2.2 教學手段改革

針對計算機引論課程教學現狀，在教學手段方面從線上線下混合式課程著手，改革教學方法，引入線上課程[5]。將線上課程與線下課程進行融合，充分利用線上資源。

在線下課程中，采用雨課堂作為教學輔助軟件，了解學生情況。

線上課程中，將基于微信平臺的微課引入課程，利用微信平臺向學生推送微課，利用新型多媒體技術與傳統教學模式相結合，解放地域和時間的限制，使學生充分利用課前的碎片化時間，提前對內容進行預習[6-7]。線上線下混合式教學，讓學生利用業余時間學習，掌握理論知識，帶著問題進行學習和實驗。對于實驗課程而言，在業務時間學習，理論學習放在課外，課程中進行實驗，相當于擴展了實驗課的學時。同時，混合式教學也能讓學生養成利用零碎時間進行學習的習慣[8]，也為高校大學生創造了一個多樣化、靈活性的學習環境。