基于跨文化教育的高職英語思辨式閱讀教學策略探討

摘要：在世界文化多元化的背景下，跨文化交際已經成為人們工作、生活中的一部分。培養實際應用型、高素質型人才是高職教育中的教學目標。跨文化教育和思辨式閱讀教學作為當今高職院校中英語教學的主要內容，而英語閱讀教學主要以學生學習語言為主，思辨式的閱讀教學方式不僅能夠提高學生的跨文化交際能力，還能提高學生的思辨能力，進而培養出更多的全方位發展人才。文章首先分析了思辨式英語閱讀教學的重要性，隨后提出有效的教學策略。

關鍵詞：跨文化教育;高職英語;思辨式閱讀教學

引言

隨著世界經濟一體化的發展，社會上對于國際化人才的需求越來越大，這對高職院校英語閱讀教學提出了更多要求，高職院校是培養專業技能型人才的搖籃，而英語閱讀是培養學生語言技能的重要手段。在英語閱讀教學中，不僅要培養學生的語言運用能力，還要培養學生利用英語思考、分析、解決問題的能力，不斷的通過英語閱讀來提升學生的綜合素養，以此真正達到學生跨文化交際能力。傳統的英語閱讀教學已然不適應跨文化教育的需求，教師要以社會發展作為教學背景，將思辨式教學模式融入到英語閱讀教學中。

1跨文化教育高職英語思辨式閱讀的重要性

1.1提高學生的英語交流能力

跨文化思辨式閱讀教學通過有效地培養學生跨文化能力以及思辨能力，促進了學生使用英語交流的能力，不但豐富了學生們對英語的理解，還豐富了英語文化底蘊，另外，跨文化思辨式閱讀教學還能提升學生的英語實踐應用能力，使英語變得不再書面化，而是變為更加具有準確、生動的語言特點。

1.2提高學生的綜合文化素養

跨文化思辨式閱讀教學模式能夠做到在提升學生語言能力的基礎之上，重點突出對學生跨文化、思辨能力的培養，能夠真正做到新課程改革以學生綜合素養為教學目標的要求，不但能延伸英語文化，使英語對學生來說不再陌生，還能幫助學生了解更多以英語為背景的歷史、哲學、文學知識，以此提升跨文化教育，另外，思辨式教學能夠從根本上提升學生的理解、思考、學習能力，使其能夠進一步了解英語文化。

1.3思辨式閱讀教學是培養英語人才的戰略

隨著社會、經濟的雙重發展，我國成為世界第二大經濟體，國際地位在飛速提升，參與全球治理的領域更加廣泛，傳統的英語教學方式過于老套，已然不適應新時代背景的發展需求，當前，我國需要大批量的國際化高素質人才，國際標準不斷地提高，使得英語教學不得不創新、優化教學方式，英語教師必須具有一定的跨文化教學能力。我國的國際地位的變化，給了國家更多參與國際活動的機會，所以英語人才的綜合能力變的格外重要，另外，國家戰略利益不斷拓展，社會各個領域都需要英語人才，跨文化思辨式英語閱讀教學能夠顛覆傳統的教學方式、教學理念，是培養英語人才的必經之路。

2跨文化教育的高職英語思辨式閱讀教學策略

2.1提高教師隊伍的綜合素質

高職院校要對現有的教師隊伍大力開展再教育工作，不斷提高高職英語教師的教學能力，幫助他們更好地接受思辨式閱讀教學方法和教學理念，跨文化思辨閱讀的主體是教師，教師作為知識的傳導者，就必須具備豐富英語閱讀的教學能力，以此提高跨文化思辨式閱讀教學效果。另外，高職院校要不斷擴大英語教師隊伍，聘請一些優秀的英語教學人才，包括外教、海歸等，這類人群對跨文化教育有深刻的理解，不但能為本校帶來豐富的教學資源，還能帶動教師隊伍整體能力的提高。

2.2優化教學內容

教師要根據學生跨文化能力、思辨能力的發展需要，科學合理的改進教學內容，增加提升跨文化能力和思辨能力的教學內容，以此提高教學質量。高職學生中存在著明顯的個體差異，學生之間的學習水平、理解能力存在著很大差距，這就要求高職英語教師要根據不同學生的認知和學習能力，分層次的安排教學內容，提高英語閱讀教學的合理性和針對性。對學習能力、理解能力較差的學生，要設計一些層次較低的教學內容，而對于學習能力較強的學生，要適當加深教學內容的深度和廣度，二者互相結合，在思辨式英語閱讀課堂中體現出來，加強全體同學的思辨能力，讓班級中的每一位同學不在英語閱讀學習中掉隊，使全體學生都能得到跨文化能力和思辨能力的升華。

2.3改變傳統的教學觀念和教學模式

跨文化教育英語思辨式閱讀教學從本質上來說，使英語科目的教學變革，教師要想積極完善這一教學工作，就必須推動教學科研活動，不斷探索有效的實施方法，首先，教師需要從教學方式上帶來改變，避免以往英語課堂上學生過于依賴教師，鼓勵學生提升自主學習、自主探究的能力，讓學生切身融入到英語閱讀知識中，感受英語知識的內涵，從而激發自身的學習熱情和學習興趣。在傳統英語閱讀教學課堂中，我們不難發現，教師往往沒有留給學生一定的主體地位，和學生的課堂互動較少，沒有留給學生充分的思考空間，長期以往被動灌輸的教學方式很容易讓學生在學習過程中產生疲憊感。跨文化思辨式閱讀教學能夠做到以學生為課堂主體地位，教師僅起到引導者的作用，引領學生自主學習，并讓學生在自主學習中，提升自身的學習能力。另外，對于跨文化教育這一教育理念，高職英語教師要不斷開展教育研究，制定符合學生個體差異、性格特點的教育模式和教育方法，最大程度的提升高職學生的跨文化交際能力。最后，英語教師要深入開展思辨式教學研究，結合本校的教學資源，選擇多樣化的教學方式，以此提升學生的思辨能力，或者借助多媒體信息化技術作為輔助教學方法，更好地促進跨文化教育理念和教學模式的變革。

結語

跨文化思辨式英語閱讀教學能夠為培養國際化英語人才提供有力的支持，所以教師在實施思辨式英語閱讀教學過程中，必須打破傳統的教學觀念和文化偏見，不斷提升自身的跨文化能力，選擇最具有教學價值的教學內容，推動高職院校跨文化思辨式閱讀的高效發展。

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作者簡介：姓名： 趙磊，出生：1982 年 7 月，籍貫： 山東淄博，性別 ：男，最高學歷：碩士研生，職稱：講師，研究方向： 英語教育