“互聯網+微課”在高中鄉土地理教學中的應用研究

曹永安

【摘要】? ? 目前，信息科技的發展催生了新式教學手段，“互聯網+微課”這種教學模式則是在此基礎上產生的，對我國教育事業的變革與發展產生了深刻的影響。尤其是該教學模式可以改變傳統地理教育枯燥性、抽象性的特點，增加地理課堂的活躍性，激活高中生的興趣，實現高效的教學。對此，文章中基于“互聯網+微課”的特點，分析了其在高中鄉土地理教學中的應用價值及途徑。

【關鍵詞】? ? “互聯網+微課”? ? 高中? ? 鄉土地理教學? ? 應用策略

引言：

從微課來看，其是以信息技術為支撐的一種新式教學手段，以不受時空限制、設備兼容性強、內容短小精悍的優勢出現在課堂教學中，有效的突出了課程教學的重點。高中時期的地理課程屬于一門抽象性、立體性、綜合性強的學科，很多高中生在學習地理知識的時候會存在困惑與迷茫，自然學習效果不佳。

“互聯網+微課”教學模式的應用，既為地理教學工作的創新提供了新的技術手段支撐，還能夠以微課視頻資源及多種形象化的資源為學生呈現生動形象的地理知識，從而幫助學生在掌握重點內容的基礎上實現有效的學習。

一、“互聯網+微課”的特點

1.1不受時空限制

從互聯網的優勢特點來看，最主要的就是其不會被時間和空間影響，“互聯網+微課”亦具備該特點。在課堂上，教師可以為學生播放微課視頻，教師也可以將微課資源上傳到學習交流平臺，學生可以在網絡上學習，這實現了移動性、全天候、多地域教學。

1.2設備兼容性強

由于微課視頻的容量不大，所占內存比較小，需要使用的流量也比較少，在日常中可以使用任意大眾軟件來進行播放，比如手機、筆記本等，在這些設備都支持微課的在線觀看，具有較強的設備兼容性。

1.3內容短小精悍

從微課視頻的時長來看，一般在十分鐘以內，同時在這短短十分中內呈現出來的內容，都是由相關的專家及教師經驗所提出的重點問題，，通過著重剖析來針對問題提出多樣化的解決方法。可以說微課視頻的內容比較精煉、針對性強，且節約課堂時間。

二、“互聯網+微課”在高中鄉土地理教學中的應用價值

“互聯網+微課”這種嶄新教學模式在高中鄉土地理教學中的應用，既帶給了高中生嶄新的學習體驗，還突破了傳統教學工作的限制，突出呈現了鄉土地理知識的價值。

2.1有助于激活學生興趣

微課有著豐富的視聽資源，可以將抽象的地理知識以形象化的方式展示給學生，這種新式教學手段既突破了傳統地理課堂的枯燥與刻板形象，還能夠以生動的視聽資源來刺激學生的感官，發展學生的思維，促使學生在積極參與微課學習時有效的掌握鄉土地理知識。

2.2有助于知識體系構建

從高中階段的地理課程來看，此時不僅知識量大且涉及到的方面比較多，若是高中生難以集中精力學習必然會錯過重點知識，降低課堂教學效率。微課具有內容短小精悍的優勢，每一個微課視頻中都覆蓋了重要的地理知識點，通過運用微課視頻資源可以幫助學生重構地理知識體系，提升課堂教學效率。

2.3有助于多元資源融合

微課視頻一般是以教師制作的微視頻為主，微課在鄉土地理教學中的運用，意味著教學方式及教學理念的轉變，通過以微課為中心對現代化教學資源進行有效的整合，自然可以為學生呈現多元化的鄉土地理資源，構建嶄新的教學模式。并且，應用“互聯網+微課”教學模式，既可以將資源進行有效的整合，還能夠改善課堂教學效率。

三、“互聯網+微課”在高中鄉土地理教學中的應用研究

3.1“互聯網+微課”在課前預習環節中的應用

目前，從課堂教學的全過程來看，預習作為先導環節，也是學生對新知識整體掌握的一個核心環節，學生經過預習可以明確課堂需要聽講的重點內容，還能夠對此范圍內的知識進行深度的討論，從而為學生課堂聽課時間的規劃提供合理的依據。

從高中階段的地理課程來看，其主要涉及到自然和人文兩個領域，通過有效的預習既可以使得學生了解即將要學習的內容，還能夠依據教學需求來搜集鄉土地理知識，可以說預習對于學生掌握知識有著重要的作用。所以，在預習環節應用微課，教師則需要圍繞著課文內容來提煉重點知識，并將這些重點知識制作形成微課，并在預習環節將微課播放給學生，這樣既可以使得學生能夠明確自己即將要學習的內容，還能夠通過視頻學習將自身難以解決的知識勾畫出來，這對于教師掌握學生的基本情況十分的有利。因此，對于鄉土地理知識的教學，教師可以搜集本地相關的資料來制作微課視頻，為學生呈現家鄉的事物和現象，引發學生對教學重點的思考。其中，視頻內容的時常控制在10分鐘左右，學生可以利用碎片化時間來觀看視頻進行學習，這樣可以幫助學生減輕預習負擔，拓寬知識視野。

例如，對于“地殼的物質組成和物質循環”這一課內容的預習，由于本課的內容比較抽象，學生既不能感知地殼運動，對于巖石的形成也沒有形成感性認識。在這樣的預習情況下，對于微課內容的制作，教師可以利用本地的鄉土地理知識來突出教材中的重點內容，如徽縣徐陽村的沉積巖（礫石），這樣既可以幫助學生對文本中的知識有一個直觀的認知，還能夠激活學生的興趣，使得學生進行高效的預習，整體上掌握三大類巖石的成因、相互轉化及地殼物質循環的過程。

在預習環節利用微課指導學生學習，既可以使得學生對本課內容有一個整體的了解，初步建立知識網絡，還能夠調動學生學習的自主性，增強課堂預習的效果。

3.2“互聯網+微課”在課堂教學環節中的應用

目前，對于高中鄉土地理教學的展開，需要將學生的注意力集中到課堂之上才能夠保證課堂教學質量，而對于學生注意力的集中教師可以創新教學方式，以嶄新的手段組織教學工作。從傳統高中地理課堂教學的角度分析來看，“灌輸式”教學則是一種常態，在這種常態下不僅課堂枯燥無力，還導致學生存在著抵觸心理，自然難以保證課堂教學效果。在“互聯網+”時代之下，應用微課組織高中鄉土地理教學，既可以立足學生興趣組織教學，抓住學生的注意力，還能夠以生動形象的方式來向學生展示鄉土地理知識，以貼近學生生活的方式來傳授知識，這樣可以更好的幫助學生理解課堂教學中的內容，激發高中生的學習主動性。

例如，在教學“農業區位因素與農業地域類型”這一課的內容時，雖然通過課本中介紹的知識學生能夠了解生態農業，指導其是利用人、生物與環境之間的能量轉換定律，并發揮本地資源結構優勢所構建起的一個來那個性循環的系統，但是單純的憑借簡單的實例學生還是難以理解這些內容。所以，在具體教學的過程中教師可以使用微課視頻來為學生呈現成縣養殖場和徽縣游龍水稻種植等地區中出現的果園里養雞、水稻里養鴨的畫面來突出對生態農業的介紹，學生的心理自然會產生這樣的疑問：“為什么這樣的生產方式屬于生態農業？生態農業有什么特點呢？”然后教師從這些生活案例進行分析，引導學生了解食物鏈原理，如水稻田里面養鴨子是因為鴨子能夠消滅危害水稻的鉆心蟲、稻浮塵子等害蟲以及鴨舌草、驢耳菜等雜草，且鴨子在水稻池里游動時可以起到攪渾稻田水、松土、刺激水稻生長的效果，且鴨子排出來的糞便則可以為水稻提供有機肥料。在該種生產模式下，幾乎不需要使用農藥與除草劑，還能夠保證稻米的品質。教師將整個過程以微課視頻的方式呈現給學生，這樣既可以解決學生的疑問，還能夠對生態農業有一個直觀的認知，有助于減輕學生的學習壓力。

3.3“互聯網+微課”在課后復習環節中的應用

對于高中生學習知識的方法來看，有效的課后復習也是學生對知識鞏固內化的過程，在一堂課結束后，教師需要組織學生完成對課堂知識的復習，為學生指引方向，從而保障課堂教學效果。在此環節，微課同樣可以發揮作用和價值，通過為學生提供完整的知識體系可以幫助學生準確的掌握不同知識點內容，從而幫助學生實現對知識的鞏固與內化。因此，對于高中階段鄉土地理教學的課后復習，教師則可以將本課的重難點知識以及容易出現差錯的知識制作成微課，在課后復習時學生可以觀看微課視頻來進行查漏補缺，從而制定針對性的復習計劃。

例如，對于“交通運輸布局及其對區域發展的影響”這一課內容的復習，需要學生從具體到抽象的來觀察和分析地理事物，以此來形成全局意識，從而達到復習的目的。所以，對于本課“交通運輸與商業網點布局”這一內容的復習，在微課視頻的制作方面，教師可以從學生成縣縣城和紅川鎮的街道及商業網點布局的變化著手，以實例來分析交通運輸對商業網點布局的影響，這樣既可以貼近學生的生活，還能夠使得學生在復習的過程中對重點知識有一個鞏固認知。所以，教師可以利用學生熟悉的車站作為案例，以微課視頻為學生展示成縣汽車站從上世紀投入應用到關閉、再到搬遷升級運營的過程來感受望城坡商業經濟發展的變化，這樣可以使得學生對本課內容有一個直觀的鞏固，從而深化學生對鄉土地理知識的內化。

四、結束語

總而言之，微課這種新式教學手段是在互聯網發展的基礎上誕生的產物，同時也是當今社會中最具有發展前景的教學媒介。盡管現階段對于“互聯網+微課”的應用尚沒有達到一致性，但是其深刻的改變了教育工作的質量。微課能夠將書本這種沒有涉及到的鄉土地理知識以新穎的方式呈現出來，既可以增加學生對鄉土地理知識的理解，還能夠發掘更多的鄉土資源，推動本地的發展。因此，在互聯網時代之下，構建“互聯網+微課”教學模式已經是必然的趨勢，這就需要教師了解微課的應用價值，在課堂上利用微課幫助學生構建感性認知，并結合鄉土地理案例來講解內容，可以有效的拓寬微課應用形式及作用范圍，這對于改善高中地理教學工作十分的有利。

參? 考? 文? 獻

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