基于學生思維品質培養的高中英語讀后續寫教學探究

【摘要】英語學科核心素養強調高中英語教學需關注學生思維品質的培養。讀后續寫在實現讀寫有效結合的基礎上，實現學生思維品質的提升。本文就思維品質培養視角下高中英語讀后續寫教學策略進行探究，闡述了如何在讀后續寫指導過程中提升學生的思維品質，提高英語學科核心素養。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;讀后續寫

【作者簡介】王莉萍，江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學。

2021年江蘇省高考英語試題出現讀后續寫這一題型以來，給英語教師帶來了新的挑戰，如何進行有效的寫作教學成為教師們熱切關注的話題。讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，關注學生把握短文關鍵信息和語言特點的能力、對語篇結構的把控能力和創造性思維能力，對學生思維能力提出了更高的要求。學生在這一新題型寫作中存在的一個主要問題是過于注重作文語言的華麗和辭藻的堆砌，卻忽視思想內容的行成過程，在寫作過程中具體表現為：1. 原材料讀不懂;2. 續寫內容偏離主題;3. 續寫內容不合乎邏輯。這些問題都歸結于一個主要原因：學生在讀和寫的過程中缺少英語思辨能力。

學生缺乏英語思辨能力，也就是我們所強調的英語思維，是傳統高中英語教學中的一個問題。英語教學中對學生英語綜合運用能力的培養目標，實際上就是鍛煉學生英語思維，需要學生在學習輸入的基礎上，能夠有更強的表達能力，實現英語輸出。因此，在指導讀后續寫的過程中培養學生的思維品質尤其重要。2017年《普通高中英語課程標準》指出，英語學科的育人價值是英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，對思維品質的關注致力于幫助學生提高分析和解決問題的能力，對事物做出正確的判斷。讀后續寫不是嚴格意義上的創作，在審題和構思的過程中需要較高的思維含量，因此高中英語寫作教學也面臨更高的要求和目標，即如何在提高學生語言能力的同時培養他們的思辨能力。這就需要教師在讀后續寫指導的過程中注重學生思維品質的培養，才能提高學生的閱讀和寫作能力，避免寫作中的失誤而達到較好的寫作效果。

一、讀懂原文，快速提取線索

在讀后續寫寫作指導中，教師應關注學生對原文文本的理解與分析，給予學生充足的閱讀時間，并通過各種形式的互動，給出相應的指導，以促使學生積極融入至文本解讀中。讀后續寫原文多為記敘文，教師應引導學生從記敘文的各要素出發，設置各種提問，激發學生思維，帶領學生充分理解原文。教師可以用表格的形式帶領學生把文章的信息進行整理，理清文章結構，這是文章理解的第一步。如，教師可帶領學生分析記敘文的基本要素，即setting， character（s）， plot， theme等，并把要素分析設計成如下表格讓學生從原文中快速尋找信息，理清文章思路：

表格的形式直觀性較強，能有效激發學生對原文信息的尋找和思考，有助于其更快速地理清故事情節和基本信息，為續寫做好鋪墊。

對原文信息的理解也可以設置成填空形式，啟發學生邊讀邊填空，梳理文章基本信息。如，讀完一篇文章，讓學生試著填寫以下信息：

1. Read for writing style： _____________

person （人稱）：_________________

tense （時態）：__________________

2. Read for basic elements：

who：___________________________

when：__________________________

where：_________________________

3. Read for conflict/problem （what）： ________________________________

4. Read for theme： ______________________________________________

不管設計哪種形式幫助學生理解原文，教師都要引導學生緊扣主題，透徹地理解原文，以使續寫能與原文在體裁、結構、寫作手法等方面保持一致。

二、確定文章主題，把握文章主線

在理解原文的基礎上開始進行續寫，重在對兩個段首句信息的捕捉。筆者嘗試了用“兩個問題”啟發學生思維的方法幫助學生理解原文。如，三模考試中的讀后續寫，敘述的是“我”參加兩次跑步比賽的經歷。在第一次比賽中，由于受到了同時參賽的一對夫妻的干擾而輸了比賽。而續寫要求描述“我”吸取教訓，經過努力訓練后第二次參加比賽怎樣贏得比賽的經歷。為了加深學生對作者意圖的理解，有效指導續寫，筆者結合續寫部分兩段內容的首句各提出兩個問題，引起和下文的自然連接。如續寫第一段的首句為“This guys attitude built a fire in me for the next race！”，筆者先鼓勵學生找出這句話中的關鍵詞，即“built a fire in me” 和“the next race”。根據這兩個關鍵詞，筆者設置了以下兩個問題：

1. What was my feeling about the guy‘s attitude？

2. What did I do for the next race？

第一個問題是啟發學生對原句中“built a fire in me”的思考和理解。在閱卷過程中發現，部分學生對文中的“我”在經歷了第一次比賽后的心情產生了誤解，認為那對夫妻在比賽中的行為“激怒”了“我”。事實上這里“built a fire in me”應理解為“His attitude motivated me to perform better and determine to win the race”，這才能保持和原文作者意圖相一致，并符合讀后續寫“傳遞正能量”、 “表達積極情感態度”的原則。因此，第一個問題的設計是為了幫助學生理解原文和作者的意圖，把握好續寫的方向。第二個問題“What did I do for the next race？”可以啟發學生對本段續寫內容的預測和展開。設置提問的主要意義就是教師以互動的教學方式，讓學生對讀后續寫相關材料進行解讀，并引導學生對文本實施正確的處理，以有效克服學生對讀后續寫的畏懼心理，寫出合乎邏輯的文章。

在讀后續寫的最后，部分學生對主題的把握不明確，甚至“跑偏”，這就要求教師帶領學生在理解原文的基礎上，啟發學生對整篇文章主題的思考。還是以本次三模考試讀后續寫為例，有學生把文章主題定為表現參賽夫妻的互助和關愛，對此，筆者要求學生再次閱讀續寫段落給出的兩句話，指導學生發現本篇文章的主要人物應該是“我”，而在此之前對于續寫第一段中“built a fire in me”的詳細分析，也可以順利帶領學生恰當地把握本篇文章的主題。而還有學生把本文的主題理解為“競爭”，在續寫部分描述“我”怎樣以同樣的方式“報復”對方而取得勝利。讀后續寫的主題應積極向上，內容傳遞真善美，要能傳遞正能量。顯然這部分學生的審題出現了失誤。本篇文章主題主要涉及個人自我成長，應圍繞 “我”在被激勵之后怎樣下定決心并通過自身努力贏得比賽展開。因此，教師應在引導學生思考與人相處時的正確態度和做法，同時幫助其樹立真善美的價值觀。

三、激活話題詞匯，合理發展情節

在把握文章主題和分析續寫兩端段首句之后，如何啟發學生在情節和語義上延展和邏輯上接續原文，是教師在講解兩段如何展開時思考的重點。如在本次考試作文第二段的續寫中要描寫“我”參加跑步比賽的過程，這就涉及跑步動作的描寫。由于跑步是學生已有的經歷，教師可以啟發學生想象跑步的過程。筆者提出了以下問題：

1. What were the movements of my arms and legs when I was running？ What about my breath？

2. What were my thoughts while I was running？

這幾個問題能有效引起學生對跑步過程的思考，以此對跑步時身體各部分的動作以及心理活動等展開詳細的描寫。結合之前練習過的片段作文關于跑步的描寫，筆者嘗試調動學生對相關詞句進行回憶，如“Jack's legs ached and his breath burned in his lungs.” “He had difficulty breathing.” “He was short of breath.”以及“With determination， he passed the finish line and ranked first.”等，并鼓勵學生把這些語句靈活運用到續寫文章中去。在平時，教師還應鼓勵學生多接觸語言素材，多讀文章、多積累詞句，把學生的已有認知和新鮮的語言材料相結合，在不斷操練的過程中，學生能逐漸對動作、心理等進行準確、詳細地描寫。

教師在指導讀后續寫寫作時，要善于設計多樣性任務來培養學生的創新思維。讀后續寫這個題型具有一定的開放性，續寫的結果也是多樣的，更加考驗學生的想象力，要鼓勵學生大膽地精心構思和合理創編，這樣才能夠寫出更高質量的續寫作品。一方面教師可以開展頭腦風暴的教學模式，鼓勵學生自己借助語言描寫故事的內容，學生具備了創造性的思維，他們續寫的內容也會具有豐富性和多樣性;另一方面可以鼓勵學生進行二次續寫，即在原來續寫的基礎上讓學生再次分析原文和自己的續寫，進一步鍛煉學生的創造性思維。經過修改和打磨的文章必將更加出色，也可以讓學生對于續寫的興趣更加的濃烈。

總而言之，思維品質對于學生讀寫能力的提高具有很大的作用，讀后續寫為培養學生思維品質提供了有利的條件。教師要把握課堂教學時機，多角度設計教學任務，對學生展開有效的思維品質的訓練，使得學生的思維品質得到真正的提升，從而提高英語學科核心素養和讀后續寫的質量。

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