配音促教，師生共學(xué)

翁秀芳

【摘要】本文以配音活動(dòng)豐富初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，從核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)出發(fā)，嘗試初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)途徑的創(chuàng)新，幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)配音活動(dòng)重建教學(xué)關(guān)系，運(yùn)用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，將配音活動(dòng)融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課前、課中和課后，并結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】配音活動(dòng);核心素養(yǎng);基本策略

【作者簡(jiǎn)介】翁秀芳，福建省松溪第二中學(xué)。

一、引言

“青少年時(shí)期是接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法的最快時(shí)期”，初中英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的群體正是一群處于青少年時(shí)期的孩子。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷推陳出新，讓“新玩意”走進(jìn)課堂，融入教學(xué)，有利于尊重學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)和尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

“根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”為實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新，配音教學(xué)則成了利用音像和網(wǎng)絡(luò)信息等的鮮活代表，逐漸被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受，成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入與輸出的一個(gè)主要渠道。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師忽略了聽(tīng)與說(shuō)的整體性。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“聽(tīng)”更多地被教師理解為根據(jù)聽(tīng)力錄音材料完成特定聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)的過(guò)程中要求保持安靜，沒(méi)有老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。“聽(tīng)”與“說(shuō)”二者孤立，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了只“聽(tīng)”不“說(shuō)”的思維習(xí)慣，限制了學(xué)生從語(yǔ)言“輸入”到“輸出”這一過(guò)程的發(fā)展。即使是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往重心偏向于書本知識(shí)，停留在機(jī)械的模仿與操練，重英語(yǔ)課程的“工具性”而輕“人文性”，學(xué)生一味地跟隨教師的節(jié)奏，缺乏自身的思考和探究，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致越來(lái)越少的學(xué)生愿意參與課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)缺乏足夠的認(rèn)知。在當(dāng)前初中階段以筆試為主的考試背景下，很多學(xué)生以考試作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度地將重心放在了讀和寫中，忽略了英語(yǔ)首先是作為一門語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往顧“讀、寫”失“聽(tīng)、說(shuō)”，缺乏良好的系統(tǒng)性，所以難以提高語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。

3.初中生存在的“人際交往問(wèn)題”限制了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)課程中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，也是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師面對(duì)的學(xué)生群體，多數(shù)是在“小家庭”的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少社會(huì)交往中傳統(tǒng)的親戚、鄰居之間的交往體驗(yàn)。另一方面，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，如雨后春筍般涌出的各種社交軟件更是阻礙了學(xué)生面對(duì)面與“人”交流的欲望，尤其是一些比較敏感，過(guò)度關(guān)注他人對(duì)自己的反應(yīng)的學(xué)生。他們害怕在老師和同學(xué)面前犯錯(cuò)誤，不自信，對(duì)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)于在意，因此學(xué)生對(duì)“面對(duì)面”的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)抱著一種“恐懼”的心理。

三、配音活動(dòng)應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的可行性

1.配音在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的意義。知識(shí)在情境中生成，“任何知識(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)過(guò)程，存在一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。知識(shí)本來(lái)產(chǎn)生于某種特定境遇，按照科學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)產(chǎn)生于知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念，產(chǎn)生于研究者的知識(shí)，產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭(zhēng)論、協(xié)商和各種思想支撐條件。”配音較傳統(tǒng)的錄音材料，生動(dòng)的畫面更容易將學(xué)生帶入一定的情境，學(xué)生身臨其境，讓“說(shuō)”變得更自然，更輕松。

學(xué)生在參加英語(yǔ)配音活動(dòng)時(shí)，在觀看的基礎(chǔ)上要加以傾聽(tīng)和模仿，這需要學(xué)生更加集中注意力和投入更多時(shí)間，在不斷反復(fù)模仿的過(guò)程中，很大程度地提高了學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力。配音活動(dòng)不僅要求學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)，還帶有“演”的評(píng)價(jià)因素，滿足了學(xué)生對(duì)“演員夢(mèng)”的追求心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.資源豐富，易于操作使用。“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段，多種類型的平臺(tái)和多方面的空間”。以少兒趣配音為例，不僅包括與學(xué)校教材同步的課文配音，還有豐富的課外素材，例如熱門視頻、今日更新、每日一句等，甚至軟件還會(huì)根據(jù)學(xué)生的登錄狀態(tài)，自動(dòng)為學(xué)生推薦一些喜歡的音像，給不同層次和不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供了適合他們個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

3.配音活動(dòng)實(shí)現(xiàn)途徑的多樣化。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善和變革，“班班通”逐漸成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，也成為配音活動(dòng)開(kāi)展的主陣地。同時(shí)，智能手機(jī)的普及也為配音活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了操作的可能性。學(xué)生的配音作品主要在手機(jī)配音APP中生成，生成后分享到班級(jí)微信群中進(jìn)行互動(dòng)、交流，并同時(shí)分享到微信小程序“小管家”中進(jìn)行打卡，由打卡任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成配音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.很大程度上克服了學(xué)生的“人際交往問(wèn)題”。初中生存在的“人際交往問(wèn)題”限制了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生避免人與人“面對(duì)面”的交流，另辟蹊徑，采用學(xué)生喜歡的“人”與“手機(jī)”或“電腦”交流的方式，學(xué)生不需要再過(guò)度關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即使他們?cè)谂湟艋顒?dòng)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們也不會(huì)感到緊張和自卑，相比較之下，在這種“人機(jī)”對(duì)話輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于正視自己的問(wèn)題，向自己的問(wèn)題挑戰(zhàn)，進(jìn)步很快，收獲更多。

四、配音活動(dòng)應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施方法

1.教學(xué)思路與理念。“情境”對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用：“第一，情境可以有效刺激學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程成為對(duì)知識(shí)本身的接受，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴;第二，情境可以使枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓教育更有深刻的意義;第三，情境增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中真正理解知識(shí)、提升能力。”配音活動(dòng)通過(guò)聲音、圖像創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上獲得雙重美感，比靜態(tài)的圖畫和單純的錄音更形象、更動(dòng)感、更豐富，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）配音融入課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。建立新型課堂，實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

教學(xué)舉例一：仁愛(ài)版英語(yǔ)Grade 8 Unit 7 Topic 2 Section A 本課時(shí)1a是一段康康與媽媽之間的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容為媽媽教康康學(xué)會(huì)炒飯，為康康參加美食節(jié)做準(zhǔn)備。布置學(xué)生在課前認(rèn)真觀看配音影像，學(xué)生在“看”中學(xué)會(huì)制作炒飯的過(guò)程步驟，在“聽(tīng)”中體會(huì)康康制作美食的快樂(lè)和母子之間和諧的家庭氛圍，在配音中激發(fā)學(xué)生對(duì)美食的熱愛(ài)。通過(guò)配音活動(dòng)與預(yù)習(xí)結(jié)合，學(xué)生仿佛參與其中，躍躍欲試，自主掌握制作美食的過(guò)程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，制作出更多美食，進(jìn)行一場(chǎng)視覺(jué)上的美食盛宴，體驗(yàn)“舌尖”上的聽(tīng)說(shuō)。

（2）配音走入課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。“學(xué)習(xí)不僅要用學(xué)生自己的腦子思考，還要用學(xué)生自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親身感悟”。

教學(xué)舉例二：仁愛(ài)版英語(yǔ)Grade 8 Unit 4 Topic 2 Section C本課時(shí)是一篇關(guān)于地震中如何進(jìn)行自我保護(hù)的閱讀課，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握“How to Protect Ourselves from the Earthquake”寫作技巧。使用配音將聽(tīng)說(shuō)與讀寫結(jié)合，學(xué)生觀看《如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的地震》配音影像，視頻中幾個(gè)小伙伴共同介紹地震中的避險(xiǎn)技巧，并輔助生動(dòng)的表情和肢體語(yǔ)言。要求學(xué)生以小組合作方式，共同完成配音任務(wù)，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，盡量模仿表情和肢體語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)配音活動(dòng)經(jīng)歷一定的過(guò)程和完成一定的任務(wù)，獲得寫作技巧。

（3）配音延伸課外拓展，展示學(xué)科魅力。“學(xué)科教學(xué)的魅力還來(lái)自學(xué)科知識(shí)背后所隱藏的學(xué)科精神和文化底蘊(yùn)，教師的教學(xué)活動(dòng)唯有滲透著濃厚的學(xué)科精神和文化，才能展示學(xué)科教學(xué)的特有魅力”。

教學(xué)舉例三：仁愛(ài)版英語(yǔ)Grade 7 Unit 8 Topic 3 Section B本課時(shí)介紹了西方國(guó)家的重大節(jié)日——圣誕節(jié)，課文對(duì)圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、平安夜和圣誕節(jié)當(dāng)天的一些主要活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。為了讓學(xué)生更詳細(xì)地了解圣誕節(jié)，課后鼓勵(lì)學(xué)生自由搜索和“圣誕節(jié)”有關(guān)的配音影像并參與配音活動(dòng)。在配音活動(dòng)中，學(xué)生不僅聽(tīng)到了地道的圣誕祝福和歡快的圣誕歌，還看到了美麗的圣誕樹(shù)和慈祥的圣誕老人，這些東西比單純靠學(xué)生想象來(lái)得更真實(shí)。學(xué)生在配音中感受更濃厚的節(jié)日氣息，了解西方國(guó)家的節(jié)日文化，形成跨文化意識(shí)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科作為國(guó)際交往和文化科技交流的平臺(tái)，增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解，從而進(jìn)一步傳播祖國(guó)的文化。

（4）配音結(jié)合時(shí)代背景，讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更有意義。教學(xué)的最高目的是培養(yǎng)人，“將知識(shí)的表層與人的生活、人本身聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)回歸到人身上，回歸到人的德性與精神世界的建構(gòu)上，知識(shí)才能夠獲得自己的深層結(jié)構(gòu)，即意義結(jié)構(gòu)，人也才能同時(shí)憑借知識(shí)的意義而深化生命的意義”。

教學(xué)舉例四：抗疫演講視頻《To the Fighters》對(duì)新冠疫情中的“逆行者”進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，人們永遠(yuǎn)會(huì)記住，銘記用自己的生命去守護(hù)他人生命的戰(zhàn)斗英雄！通過(guò)配音演講活動(dòng)，一幅幅“逆行者”舍“小家”為“大家”的離行畫面，一幅幅“逆行者”忘我地奮戰(zhàn)在抗疫一線的畫面，使學(xué)生深受感動(dòng)，聲情并茂的演講隨著畫面娓娓道來(lái)，學(xué)生的感恩情懷，對(duì)生命意義的認(rèn)知和對(duì)人生意義的感悟，得到了拓展和豐富。

（5）教師和學(xué)生一起參與配音，在配音活動(dòng)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。“教學(xué)是由師生雙方共同決定和完成的一項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)的水平和質(zhì)量取決于教與學(xué)雙方的潛能、智力以及責(zé)任心和積極性的充分發(fā)揮。缺乏任何一方的努力和貢獻(xiàn)，教學(xué)都不可能達(dá)到理想的境界和效果”。

教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和樂(lè)于與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的教育態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有示范性和感染性，是學(xué)生“活生生”的榜樣。教師親自參與配音活動(dòng)，不僅有利于提高教師自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，積極參與終身學(xué)習(xí)，而且教師在參與配音的過(guò)程中，角色發(fā)生了改變，變成了和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，拉近了和學(xué)生之間的距離。教師和學(xué)生一起學(xué)，一起玩，這樣的配音活動(dòng)較其他的師生參與活動(dòng)，更具有“演”的發(fā)揮空間，更容易幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，有助于師生雙方的潛能和積極性的充分發(fā)揮，營(yíng)造師生共學(xué)的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

以配音活動(dòng)豐富初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在現(xiàn)代化技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)化和信息化日新月異的教學(xué)背景下，我們更要通過(guò)創(chuàng)新的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)新型的課堂教學(xué)模式，力求達(dá)到教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。

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