淺談基于核心素養的小學語文教學

馬曉偉

【摘要】進入21世紀以來，素養教育成為當前教育的宏觀背景。國家和社會對學校素質教育的要求也與日俱增。傳統教學方式的不足逐漸顯現出來。因此，基于核心素養導向的小學語文教學對教師的素養和能力提出了更高的要求。本文首先介紹了小學語文教學中培養學生核心素養的意義，隨后從三個方面給出了小學語文教學中培養學生核心素養的策略，以此來供相關人士交流與參考。

【關鍵詞】核心素養 ?小學語文 ?素質培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0114-02

一、引言

語文作為我國小學教育的三大主科之一，其教育意義十分重大。它不僅承擔著傳播我國優秀傳統文化精髓的重大責任，也肩負著對小學生進行思想與行為規范的教育義務。然而隨著時代的發展與進步，傳統語文教學的弊端逐漸顯現出來，教學模式的相對保守導致難以滿足當前的需要。因此，我國實行了新課程改革，要求教師注重核心素養的培養，加強素質培養，這對學生的發展具有重要的現實意義。

二、小學語文教學中培養學生核心素養的意義

（一）有利于提高學生的閱讀能力

中國素質的培養方法與成就層出不窮，各種類型的知識內容相互交融使得我國傳統文化擁有深厚的底蘊，比如戲劇、詩歌、散文等，這些傳統文明至今流行。語文教材中選取了多篇優秀詩文，同時我們在課外又閱讀各種優秀名著，并且記錄我們的觀點，把這些優秀思想變成我們的知識。一些傳統文化的優秀作品以及許多科普文章拓寬了學生的視野。因此，要想學好語文，課外素材的大量積累必不可少。提高閱讀能力，要總結語言規律，也要提高運用語言理解的能力。傳統教學中，一些教師把講述教材內容當作主要任務，而忽視了對課外知識拓展的重視，這并不利于拓展小學生的眼界。所以，新課程改革要求教師要盡可能地鼓勵學生更多地進行課外閱讀，學生的閱讀能力也會逐步得到提升。

（二）有利于提升學生的審美能力

生活到處都有美，懂得欣賞至關重要。由此，審美的重要性不言而喻。傳統文化中，無論是詩歌還是散文，都蘊藏著無窮的美，欣賞它們需要學生具有一定的審美能力。審美是人生必修的一門課，我們每個人都要有審美能力，它有助于我們發現生活的美和樂趣，從而更好地享受生活。提高審美能力，要從多角度、多層次進行。在教學過程中，要把藝術教育作為主要內容和主要途徑，爭取在審美教育的每個環節中，都將其落實好。在小學語文教學中培養學生的核心素養，可以有效提升學生的審美能力以及對生活的觀察能力，發現生活當中所有事物的美感，在看待一個問題的時候能夠從積極的一面進行思考，使其在日常的學習生活中可以及時發現生活當中的有趣知識，并且在作文寫作以及詞句描寫的時候能夠對該事物進行描寫。通過該種訓練，不僅能夠使學生的表達能力得到提高，同時也能夠提高寫作能力，幫助學生提高語文學習的興趣，利用語文知識看待生活事物，為之后的成長以及學習奠定堅實的基礎。

（三）有利于傳承和發揚傳統文化

我國已經歷上千年的發展，沉淀了非常多的優秀文化，其也蘊含著非常豐富的內涵，不僅包括人生哲理，同時也包括對自然景象的描述。由于中華民族歷史文化博大精深，源遠流長，中華民族歷史文化也成為我國軟實力的綜合體現，是精神家園以及重要的瑰寶。由于我國在發展的過程當中經歷了戰爭以及紛亂，導致許多中華優秀的傳統文化產生了遺失的問題，為了能夠讓中華民族的軟實力得到延續以及發展，充分展現我國中華優秀文化的實力，提高我國綜合國力，更好地發揮中華優秀傳統文化對于其他國家的影響作用，必須要重視中華優秀傳統文化在小學語文教學當中的作用，通過小學語文教學，能夠讓學生對中華傳統文化進行基本的了解以及接觸，讓優秀的中華傳統文化得到發揚以及傳承。小學語文教學的目標之一就是讓學生更好地學習中華民族的傳統文化，以便為學生成為文化傳承者和發揚者打下基礎[1]。在教學過程中，教師要加強學生與傳統文化的聯系，讓學生親密接觸優秀的傳統文化，提升學生對祖國優秀文化的認同感，自覺承擔起傳承及發揚傳統文化的歷史使命，更好地宣傳我國優秀的傳統文化，提高民族自信心以及民族自豪感。

三、以核心素養為導向的小學語文教學策略

（一）以小組的形式開展學習

為了能夠幫助學生更好地在小學語文教學當中培養核心素養，可以采取小組合作的方式進行學習，在小組合作的過程當中，能夠讓學生充分認識到團結合作的重要性，在遇到問題的時候能夠與小組成員進行合作以及交流，及時發現問題并且進行解決。當學生認識到團結合作重要性之后，便可以在之后的生活以及工作學習當中，遇到問題時積極尋求他人的幫助，減少不必要的時間浪費，提高工作以及學習的效率。以小組的形式開展學習，就是以小組為基本單位，建立學生與學生之間、學生與教師之間的緊密聯系。這種小組合作的形式有利于提高小學生的學習效率，也加強了學生與教師之間的聯系，這對學生的團結合作能力的培養也大有裨益。例如學習《三國演義》中的《草船借箭》這一故事情節的時候，教師為了能夠更好地進行角色扮演，營造一個良好的教學情景，便可以提供足夠地時間讓學生進行課文內容的預習，當學生在對課文內容進行預習的時候，可以將課文內容當中每一個人物的性格特點用文字表述出來，從而能夠在人物扮演的時候更好地展現該人物的性格特點，營造良好的角色扮演氣氛。僅僅是在文字方面對人物的性格特點進行分析是遠遠不夠的，需要通過角色扮演的方式更好融入人物的形象特征，因此可以讓學生自由分組，扮演不同角色，這樣可以更好地理解人物關系，使學生可以感受到課文內容中人物的心理變化，從而有效提升教學效果。與此同時，由于在理解人物性格特征的時候會遇到一些難題，導致無法真正地把握人物形象的精髓，因此教師可以讓學生進行討論，通過借鑒他人的意見，加深對于人物形象的理解。此外，在與學生和教師進行不斷交流和討論的過程當中也能夠讓學生之間、師生之間的關系更加融洽，這也能營造一個和諧輕松的課堂學習氛圍，進一步提升教學的質量。

（二）協助學生完成語言構建及應用

小學語文教學作為小學階段的關鍵和重點教學內容，其本身作為學好其他學科的基礎，因此在小學階段占據著極大的比重。學生通過低年級階段的漢字學習，可以了解漢字，同時也是進行其他學科學習的基礎，當完成漢字的學習以后，就需要進行由漢字到語句的轉變。對此，在小學語文教學的過程當中，需要發揮學生對于語言學習的興趣，采取有效的方法發揮教師的領導作用，讓學生對于語言學習產生興趣，掌握語言技巧，提高語言表達能力。通過提高語言能力不僅能夠方便之后的語言表達進行閱讀理解，同時也能夠在寫作當中利用語言構建一個完整的事件，因此教師也要意識到，小學階段的語文教學應當致力于培養學生的語言構建以及應用能力[2]。意識到只有學好語言才能更好地學好語文這門學科。除此之外，小學階段是學習語文的初始階段，教師要把握好這一時機，培養好學生的整體語言能力，由淺入深地培養學生對語言的敏感性，使教學效果得到更大的提升，比如指導學生觀看一些感興趣的影片，類似于繪本之類或者成語故事，教師可以在課前做好備課，搜集一些成語故事的視頻，比如《守株待兔》《南轅北轍》之類，通過在上課期間播放視頻，營造積極的學習氛圍，讓學生大膽發言，談一下自己對角色形象的認識，不僅可以有效培養學生的語言能力，還可以讓學生養成獨立思考的習慣。但是教師也要意識到，在實際的教學當中，由于學生自身年齡的限制，導致在初次接觸文字知識的時候難以真正地理解，對此教師在教學過程中需要保持足夠的耐心，循序漸進，在學生語言學習的過程中給予足夠的時間，同時也需要發揮自身的監督作用，比如在學生進行語句朗讀的時候，當發現讀音不正確和出現錯字時，要對學生進行及時提醒以及糾正，從而最大化地提升教學的質量。除此之外，在小學階段學生不僅需要長時間接觸教師，同時也會在生活中與家長朝夕相處，對此，家長在休閑時間內需要引導學生進行語言能力的鍛煉，通過發揮教師的引導作用，在學生不斷的訓練中提高和鍛煉語言能力。比如在《觸摸春天》這篇文章的教學過程中，可以將學生的閱讀分為以下四階段：1.通讀課文，認識生字詞;2.再讀課文，概括文章主要內容;3.精讀課文，有自己的感悟;4.理解文章后有感情地朗讀，使情感得到升華。如此，可幫助學生構建語言系統并學會如何應用語言。

（三）培養學生的閱讀愛好

興趣是學生最好的教師，當學生對小學語文教材內容的學習產生興趣的時候，能夠潛移默化地養成自主學習能力。因此教師可以靈活運用這一點，在教學過程中有效培養學生的核心素質能力，可以在上課期間引導學生閱讀教材內容的知識，課后鼓勵學生，讓學生認識到教材內容知識是有限的，平時應該多看課外讀物，開拓自己的視野，掌握更多的知識。培養閱讀愛好，要從小抓起。在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀愛好。根據每個學生的特點，針對他們的閱讀能力，為學生推薦適合他們的書籍。教師也可給學生布置一些課外閱讀的任務，以便熟悉文章中的語言應用。另外，也可以讓學生互相分享自己的課外閱讀的感受和收獲，這也有利于學生之間的交流合作。以學習《賣火柴的小女孩》為例，教師可以鼓勵學生去閱讀《安徒生童話》中其他的優秀作品，以培養學生對閱讀的興趣。

四、結束語

基于核心素養的小學語文教學，響應國家的教育改革，具有深刻的現實意義。語文教師應當以此為導向，深化這一教育理念，引導學生學會質疑、有自己的思維方式和思考能力，敢于挑戰權威，我相信這一舉措必將提高我國的教育水平。

參考文獻：

[1]蔡文華.試論基于核心素養導向的小學語文教學策略[J].新校園：中旬刊，2018（3）：26-26.

[2]莫艷.基于核心素養培養的小學語文教學模式分析[J].時代教育，2018（10）：185-185.