提升教師素養 改進教學方法

王臘梅

【摘要】作者從小學寫作教學面臨的突出問題出發，認真分析小學生寫作素養培育的具體要求，結合多年教學觀察、探索、實踐，圍繞教師素養提升和教學方法改進兩個維度，提出了以“實地體驗、即興口述、繪畫替代、技法普及”為代表的小學生作文寫作教學的有效方法，并取得了良好的效果。

【關鍵詞】結構分層 ?小學生 ?寫作 ?教師素養 ?實踐

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0126-02

寫作，作為小學生語文基礎知識、基本能力、閱讀習慣和價值觀塑造的全面體現，在語文教學中發揮著舉足輕重的作用。如何更好地貫徹新課程改革要求，引導小學生寫出真實、美好、深刻又富有個性的文章，成為擺在小學語文教師面前的一道難題。

本文筆者針對小學生語文寫作教學的瓶頸問題，結合多年教學觀察、探索、實踐，總結出一套行之有效的結構分層培養模式。

一、寫作教學面臨的突出問題

以2018年五年級學生寫作摸底情況為例，在28人中，有8人較為喜歡寫作，且有寫讀后感、日記等習慣;有5人能在老師、家長的督促下基本完成;其余同學中有13人表現出明顯的抗拒和抵觸心理;還有2人經常逃避寫作文，每寫一篇三百字左右的作文平均耗時1小時以上。走訪其他同行、老師，反饋情況基本相同，存在寫作困難的學生人數占到班級總人數的53%，作文已成為小學語文教學的“攔路虎”和“絆腳石”。

借助多年語文教學過程中的觀察和分析，我認為小學生寫作的訴求和困惑主要表現在以下兩個方面：

（一）教學觀念陳舊呆板

從五（三）班和其他班級調研情況來看：絕大多數小學生寫作并非有感而發，而是迫于老師的教學安排和家長的督促壓力。教師在寫作教學過程中重技法訓練、輕真情實感抒發;重教學任務的完成、輕過程性指導;重字詞句等基礎知識的運用、輕個性化創作引導。方法墨守陳規，程式化嚴重，甚至一些僵化做法遏制了學生的個性化表達，然而仍不愿放棄，不思改進，更談不上創新。學生缺乏敏銳的生活感受力，缺乏對事物的細致觀察和思考，不能得出對客觀事物的獨到見解和真實感受，常常人云亦云。造成巧婦難為無米之炊的局面，只能靠生編硬套來對付，寫作質量不高，效果不好，產生畏難情緒。長期以往，又進一步損害了學生的寫作積極性、主動性和自信心，造成小學生寫作道路上的惡性循環。

（二）教師學習觀念淡薄

多數教師一經走上工作崗位，便與書籍脫鉤，在工作生活中缺乏再學習、再充電的理念。以某鎮19所學校教師自主學習統計為例，236名教師，每年讀3本以上書籍的教師只有20名，一年能讀一本書的人不到48人，70%的教師不讀書，憑經驗、靠吃老本教書。經常為學生寫范文、教育心得體會和教學經驗總結的教師不足20%，尤其農村小學教師的知識儲備不足，思想僵化，語言貧乏，觀念陳舊，自身寫作能力每況愈下，直接影響了所教授的學生。

二、寫作素養培育的具體要求

（一）要培養小學生的表達興趣

人從牙牙學語開始就在練習說話，說話跟走路一樣伴隨了人的一生。正如美國著名教育家格雷夫斯所說：“孩子不是先學閱讀再學寫作，而是先學寫作再學閱讀的。”要塑造學生活潑開朗的性格，培養大方的人際交往能力，鼓勵學生大膽開口，大膽表達，敢于動手嘗試，樂于隨寫隨畫，打好“能說會道”的興趣基礎，把所想所說原原本本地記錄下來，增強學生的寫作自信。

（二）要培育小學生扎實的語文功底

時代在發展，學生所接觸的社會環境在變化，人們的教育理念也在不斷更新，但無論何時何地何種情況下，小學生應該具備的字、詞、句、書寫、交流等基本的語文基礎知識是亙古不變的，是小學生習作的基石，是個人所看所聽、所思所想和主觀意圖自然流淌的前提保證。大詩人蘇東坡說：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”書可以讓人坐地日行三萬里，書也可以讓人精神富有、自信滿滿、底氣十足，喜歡讀書的人見識廣博、胸懷寬廣、自帶光環，它是寫作取之不盡、用之不竭的思想源泉。所以要注重培養小學生閱讀興趣，在潛移默化的文化熏陶中打下扎實的語文功底。

（三）要引導小學生感受細微生活

文學作品來源于生活，而又高于生活。小學生如果沒有善于觀察生活的慧眼，樂于傾聽生活的慧耳，敏銳感觸身邊人、身邊事的心靈，即使再好的素材也會從他的眼皮底下偷偷溜走。現代社會是知識大爆炸的時代，是信息化時代，小學生在一日生活中所能接觸到的信息一定是海量的，他們若沒有敏銳的捕捉信息的能力，顯然是不行的。所以，要盡力保持孩子天性的靈動和心靈的純凈，要對千奇百怪的人、事、物時刻保持警惕、疑問。喚醒小學生的能動意識，為心靈敞開一扇門是寫作的關鍵要素。

三、寫作教學的探索實踐

通過長期的觀察、研究、總結，我認為，小學生的寫作教學可以按照其學習特點和基本能力分為實地體驗型、即興口述型、繪畫替代型、技法普及型四種類型，在此基礎上，結合教師的語文素養和作文教法，可以重點從兩個層面的實踐開展對學生的語文學習興趣、基礎知識儲備、寫作素材積累、寫作技巧運用等寫作能力培養。

（一）升華美好心靈，提升教師素養

教師改變，課堂就會改變;課堂改變，學生才能改變。在小學生寫作教學中，教師的語文素養和教學方法對學生有著深刻的潛移默化影響。

2001年，我帶小學四年級語文課，為了扭轉該班學生語文基礎差，“怕語文、怕寫作”的現狀，我在班上啟動了“語文課堂五個一活動”。每節課上，我都會請學生“即興講一段感受深刻的所見所聞，誦讀一段自認為最美的作品，描述一個有特點的親朋好友”然后請其他同學發表一下自己的看法。活動堅持了半學期后，我猛然發現全班學生愛上了語文課，作文課上再也沒有學生抱怨下筆無言。后來，一次學生聚會上，那個當年最不愛寫作文的學生告訴我：“老師，是您當年有聲有色地朗誦我寫的《奶奶門前的大梨樹》里‘梨樹開花的段落，點燃了我的寫作夢想，也是全班同學送來的贊美樹立了我寫作的自信，才讓我走上了記者之路。”教師的語文教學方法可以成就一個精英，也可以毀滅一個天才。

為更好地發揮教師在小學生語文寫作教學中的引領作用，每一位老師都應該博覽群書，廣讀中外經典文學作品，詳讀優秀教育人的思想隨筆，精讀教科書中的所有讀物，認真思考，反復推敲，不斷反思，不斷提升，讓書中的美好滋養心靈、涵養生命，使自己的內心變得開放、鮮活、細膩，并設身處地去感受學生的感受，體驗學生的困惑，研究學生的學習，理解學生的內心渴求，積極找尋適合小學生寫作的新模式、新方法。

（二）拓展教法指導，豐富教學實踐

多年的教學工作，使我深切地感受到：“寫作不僅僅是寫作，更是學生思想任意馳騁的疆場。”教學過程中，我創設了許多意義深刻的體驗情景，讓學生多渠道、多形式地主動獲取寫作素材，以講故事的形式激發寫作熱情，用繪畫的形式緩解寫作壓力，用思維貫通法普及寫作知識，為學生營造“想說、敢說、有機會說，想寫、敢寫、有能力寫”的良好氛圍和實踐機會，因材施教，給予分類指導。

1.對缺乏寫作素材的學生，采用實地體驗法

例如“笑的寫真”習作中，我首先創設了笑的情境：請同學上臺講笑話“蛋蛋寫信”。“一日，蛋蛋聽說老舅病了，便寫了一份問候信。平時蛋蛋就不好好學習，沒有認下幾個字，遇到不會寫的字就畫個圈。信是這樣寫的：親愛的老〇（舅），聽說你生〇（病）了，我希望你好好養〇（病），等〇（病）好了再下〇（床），千萬不要〇（病）沒好就下〇（床）。你的外〇（甥）阿蛋”，惹得全班同學哄堂大笑。接著，我說“你能用一個詞或成語來形容一下大家剛才的笑嗎？”學生們開動腦筋，翻閱字典，各抒己見，有的講“捧腹大笑、哄堂大笑”，有的用“前仰后合、人仰馬翻”。我又說：“你能用幾句話描述一下教室里的歡樂氛圍嗎？能用上比喻、排比等修辭手法更好。”有同學說，“同學們個個笑得前仰后合，人仰馬翻，整個教室就像爆開的米花”;有同學說，“同學們都哈哈大笑，有的張著嘴笑，有的瞇著眼睛笑，有的捶著桌子笑，有的捂著肚子笑”。就這樣，我又一次啟發學生：“能否襯托一下？能否連成一段話？能否給這段話加個開門見山的開頭和有意義的結尾？”最后我說：“起個什么題目好呢？”有學生說：“有趣的笑話”，有學生說“笑口常開”……就這樣，一段生動、傳神的習作誕生了，有學生的親身參與，有真真切切的實地感受，有獨特的體驗，有個性化的表達，整個寫作過程不顯山、不露水，自然而然流淌著學生對美好時光的傾心體驗，符合小學生喜歡通過直接感知學習發展的特點。寫一個人、敘一件事、記一次旅行、說明一個事物等等都可以用這樣的體驗法去練習，體驗式寫作教學讓小學生的寫作不再是洪水猛獸。

2.對語文基礎知識薄弱的學生，采用繪畫替代法

語文教學中，我發現有一部分學生語文基礎知識太欠缺，作業中常常錯別字連篇，詞不達意，但這些學生卻擅長說、畫。于是我便讓他們把自己想說的、想寫的用連環畫完整畫下來，再請其他同學幫助看圖說話或看圖寫話。用這種解決問題式的方法，調動學生的學習積極性和內驅力，引導他們在真實的使用情境中，在同學的相互幫助下有意識地積累一些好詞好句，理解漢字詞的含義，糾正容易寫錯的字，用錯的標點符號。久而久之，不但能激發該同學的學習積極性，樹立其寫作的自信心，使其喜歡上寫作，還能極大地提高其他同學的寫作能力。此法可以說是兩全其美、各有所獲、互利共贏。

3.對拙于動筆的學生，采用口述作文法

“口述作文法”也叫“故事講述法”，就是指把學生害怕用筆寫作文變成他們喜歡的口頭講述作文的一種方法，主要是針對那些寫作興趣不高、動手能力弱、有寫作惰性的學生的。具體做法：第一步，讓學生把自己的所看所聽、所思所想圍繞既定目標，像講故事一樣自然講出來;第二步，學生在傾聽故事的基礎上，相互合作提出修改意見或建議;第三步，口述者補充、完善、講述，教師用手機或其他錄音工具錄制學生的“故事作文”，同步翻譯成文章;第四步，學生欣賞自己的習作，查閱字詞典修改、潤色，使“故事”更加生動有趣，耐人尋味。“口述作文”的過程，有同學間的合作學習，有學生個人的自我批評修正，有教師不留痕跡的點撥引領，直至完成口頭草稿、錄音翻譯再現文字、整理成篇成章。“口述作文法”可以觸動學生敏感的語言神經，使其交流暢通、思維靈活、觀點鮮明，為那些不愿動筆、不想動筆的學生找到另類寫作捷徑，也會使他們在滿心歡喜地欣賞自己習作的過程中逐漸樹立自信、激發熱情，從而愛上寫作。

4.對寫作缺乏邏輯順序的學生，采用思維貫通法

語言是思維的工具，寫作的條理性一定來源于思維的周密性，寫作的連貫性一定來源于思維的邏輯性。要想讓學生會寫，就必須對學生進行思維方式的訓練，使他們把“看”“聽”“想”“說”有機結合起來。例如針對低年級學生說話不連貫，思維缺乏邏輯性的狀況，可以用“因為……所以……”“首先……其次……最后……”等關聯詞，讓學生把零散的觀察連成段、組成篇。為了幫助學生寫得有條理、有層次，可以通過提綱挈領的問題整理出寫作頭緒，如將“人物、地點、時間、事件起因、經過、結果”等關鍵信息串聯起來，按順序清楚地表達。針對學生說話、寫作詞不達意的情況，可加強學生的課外閱讀量，安排其大量閱讀優秀文學作品，有意引導學生積累、使用好詞好句，以豐富詞匯量。知識用時方恨少，這種帶著使用緊迫感的學習、積累、應用，可以讓學生融會貫通。堅持日積月累的練習，很快他們就能思維敏捷且言之有序地表達了。

總之，寫作與語文是一對孿生姐妹，提升學生的閱讀興趣，加強學生的課外閱讀量，培育學生的語文素養，對于整體促進學生的寫作積極性、寫作能力、寫作技巧也具有顯著效果。小學生的寫作期盼更加靈動的教學模式誕生，期盼學生抒發自然流淌著的真情實感，期盼不拘形式、個性鮮明的作品呈現。只有當寫作能真正成為照亮孩子前行的燈塔時，寫作方能成為普度學生心靈、撬起夢想的支點。