提升教師素養(yǎng) 改進(jìn)教學(xué)方法

王臘梅

【摘要】作者從小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)面臨的突出問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)真分析小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)培育的具體要求，結(jié)合多年教學(xué)觀察、探索、實(shí)踐，圍繞教師素養(yǎng)提升和教學(xué)方法改進(jìn)兩個(gè)維度，提出了以“實(shí)地體驗(yàn)、即興口述、繪畫(huà)替代、技法普及”為代表的小學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)的有效方法，并取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)分層 ?小學(xué)生 ?寫(xiě)作 ?教師素養(yǎng) ?實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0126-02

寫(xiě)作，作為小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、閱讀習(xí)慣和價(jià)值觀塑造的全面體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何更好地貫徹新課程改革要求，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)、美好、深刻又富有個(gè)性的文章，成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道難題。

本文筆者針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)觀察、探索、實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的結(jié)構(gòu)分層培養(yǎng)模式。

一、寫(xiě)作教學(xué)面臨的突出問(wèn)題

以2018年五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作摸底情況為例，在28人中，有8人較為喜歡寫(xiě)作，且有寫(xiě)讀后感、日記等習(xí)慣;有5人能在老師、家長(zhǎng)的督促下基本完成;其余同學(xué)中有13人表現(xiàn)出明顯的抗拒和抵觸心理;還有2人經(jīng)常逃避寫(xiě)作文，每寫(xiě)一篇三百字左右的作文平均耗時(shí)1小時(shí)以上。走訪其他同行、老師，反饋情況基本相同，存在寫(xiě)作困難的學(xué)生人數(shù)占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的53%，作文已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“攔路虎”和“絆腳石”。

借助多年語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的觀察和分析，我認(rèn)為小學(xué)生寫(xiě)作的訴求和困惑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)觀念陳舊呆板

從五（三）班和其他班級(jí)調(diào)研情況來(lái)看：絕大多數(shù)小學(xué)生寫(xiě)作并非有感而發(fā)，而是迫于老師的教學(xué)安排和家長(zhǎng)的督促壓力。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中重技法訓(xùn)練、輕真情實(shí)感抒發(fā);重教學(xué)任務(wù)的完成、輕過(guò)程性指導(dǎo);重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、輕個(gè)性化創(chuàng)作引導(dǎo)。方法墨守陳規(guī)，程式化嚴(yán)重，甚至一些僵化做法遏制了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，然而仍不愿放棄，不思改進(jìn)，更談不上創(chuàng)新。學(xué)生缺乏敏銳的生活感受力，缺乏對(duì)事物的細(xì)致觀察和思考，不能得出對(duì)客觀事物的獨(dú)到見(jiàn)解和真實(shí)感受，常常人云亦云。造成巧婦難為無(wú)米之炊的局面，只能靠生編硬套來(lái)對(duì)付，寫(xiě)作質(zhì)量不高，效果不好，產(chǎn)生畏難情緒。長(zhǎng)期以往，又進(jìn)一步損害了學(xué)生的寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性和自信心，造成小學(xué)生寫(xiě)作道路上的惡性循環(huán)。

（二）教師學(xué)習(xí)觀念淡薄

多數(shù)教師一經(jīng)走上工作崗位，便與書(shū)籍脫鉤，在工作生活中缺乏再學(xué)習(xí)、再充電的理念。以某鎮(zhèn)19所學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)為例，236名教師，每年讀3本以上書(shū)籍的教師只有20名，一年能讀一本書(shū)的人不到48人，70%的教師不讀書(shū)，憑經(jīng)驗(yàn)、靠吃老本教書(shū)。經(jīng)常為學(xué)生寫(xiě)范文、教育心得體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師不足20%，尤其農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，思想僵化，語(yǔ)言貧乏，觀念陳舊，自身寫(xiě)作能力每況愈下，直接影響了所教授的學(xué)生。

二、寫(xiě)作素養(yǎng)培育的具體要求

（一）要培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)興趣

人從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始就在練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)話跟走路一樣伴隨了人的一生。正如美國(guó)著名教育家格雷夫斯所說(shuō)：“孩子不是先學(xué)閱讀再學(xué)寫(xiě)作，而是先學(xué)寫(xiě)作再學(xué)閱讀的?！币茉鞂W(xué)生活潑開(kāi)朗的性格，培養(yǎng)大方的人際交往能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，大膽表達(dá)，敢于動(dòng)手嘗試，樂(lè)于隨寫(xiě)隨畫(huà)，打好“能說(shuō)會(huì)道”的興趣基礎(chǔ)，把所想所說(shuō)原原本本地記錄下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。

（二）要培育小學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文功底

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境在變化，人們的教育理念也在不斷更新，但無(wú)論何時(shí)何地何種情況下，小學(xué)生應(yīng)該具備的字、詞、句、書(shū)寫(xiě)、交流等基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是亙古不變的，是小學(xué)生習(xí)作的基石，是個(gè)人所看所聽(tīng)、所思所想和主觀意圖自然流淌的前提保證。大詩(shī)人蘇東坡說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。”書(shū)可以讓人坐地日行三萬(wàn)里，書(shū)也可以讓人精神富有、自信滿滿、底氣十足，喜歡讀書(shū)的人見(jiàn)識(shí)廣博、胸懷寬廣、自帶光環(huán)，它是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的思想源泉。所以要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，在潛移默化的文化熏陶中打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

（三）要引導(dǎo)小學(xué)生感受細(xì)微生活

文學(xué)作品來(lái)源于生活，而又高于生活。小學(xué)生如果沒(méi)有善于觀察生活的慧眼，樂(lè)于傾聽(tīng)生活的慧耳，敏銳感觸身邊人、身邊事的心靈，即使再好的素材也會(huì)從他的眼皮底下偷偷溜走。現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，是信息化時(shí)代，小學(xué)生在一日生活中所能接觸到的信息一定是海量的，他們?nèi)魶](méi)有敏銳的捕捉信息的能力，顯然是不行的。所以，要盡力保持孩子天性的靈動(dòng)和心靈的純凈，要對(duì)千奇百怪的人、事、物時(shí)刻保持警惕、疑問(wèn)。喚醒小學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，為心靈敞開(kāi)一扇門(mén)是寫(xiě)作的關(guān)鍵要素。

三、寫(xiě)作教學(xué)的探索實(shí)踐

通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、研究、總結(jié)，我認(rèn)為，小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)可以按照其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本能力分為實(shí)地體驗(yàn)型、即興口述型、繪畫(huà)替代型、技法普及型四種類(lèi)型，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文教法，可以重點(diǎn)從兩個(gè)層面的實(shí)踐開(kāi)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、寫(xiě)作素材積累、寫(xiě)作技巧運(yùn)用等寫(xiě)作能力培養(yǎng)。

（一）升華美好心靈，提升教師素養(yǎng)

教師改變，課堂就會(huì)改變;課堂改變，學(xué)生才能改變。在小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有著深刻的潛移默化影響。

2001年，我?guī)W(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課，為了扭轉(zhuǎn)該班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，“怕語(yǔ)文、怕寫(xiě)作”的現(xiàn)狀，我在班上啟動(dòng)了“語(yǔ)文課堂五個(gè)一活動(dòng)”。每節(jié)課上，我都會(huì)請(qǐng)學(xué)生“即興講一段感受深刻的所見(jiàn)所聞，誦讀一段自認(rèn)為最美的作品，描述一個(gè)有特點(diǎn)的親朋好友”然后請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表一下自己的看法?；顒?dòng)堅(jiān)持了半學(xué)期后，我猛然發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文課，作文課上再也沒(méi)有學(xué)生抱怨下筆無(wú)言。后來(lái)，一次學(xué)生聚會(huì)上，那個(gè)當(dāng)年最不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生告訴我：“老師，是您當(dāng)年有聲有色地朗誦我寫(xiě)的《奶奶門(mén)前的大梨樹(shù)》里‘梨樹(shù)開(kāi)花的段落，點(diǎn)燃了我的寫(xiě)作夢(mèng)想，也是全班同學(xué)送來(lái)的贊美樹(shù)立了我寫(xiě)作的自信，才讓我走上了記者之路?！苯處煹恼Z(yǔ)文教學(xué)方法可以成就一個(gè)精英，也可以毀滅一個(gè)天才。

為更好地發(fā)揮教師在小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的引領(lǐng)作用，每一位老師都應(yīng)該博覽群書(shū)，廣讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，詳讀優(yōu)秀教育人的思想隨筆，精讀教科書(shū)中的所有讀物，認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，不斷反思，不斷提升，讓書(shū)中的美好滋養(yǎng)心靈、涵養(yǎng)生命，使自己的內(nèi)心變得開(kāi)放、鮮活、細(xì)膩，并設(shè)身處地去感受學(xué)生的感受，體驗(yàn)學(xué)生的困惑，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解學(xué)生的內(nèi)心渴求，積極找尋適合小學(xué)生寫(xiě)作的新模式、新方法。

（二）拓展教法指導(dǎo)，豐富教學(xué)實(shí)踐

多年的教學(xué)工作，使我深切地感受到：“寫(xiě)作不僅僅是寫(xiě)作，更是學(xué)生思想任意馳騁的疆場(chǎng)?！苯虒W(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了許多意義深刻的體驗(yàn)情景，讓學(xué)生多渠道、多形式地主動(dòng)獲取寫(xiě)作素材，以講故事的形式激發(fā)寫(xiě)作熱情，用繪畫(huà)的形式緩解寫(xiě)作壓力，用思維貫通法普及寫(xiě)作知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造“想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，想寫(xiě)、敢寫(xiě)、有能力寫(xiě)”的良好氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)，因材施教，給予分類(lèi)指導(dǎo)。

1.對(duì)缺乏寫(xiě)作素材的學(xué)生，采用實(shí)地體驗(yàn)法

例如“笑的寫(xiě)真”習(xí)作中，我首先創(chuàng)設(shè)了笑的情境：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講笑話“蛋蛋寫(xiě)信”。“一日，蛋蛋聽(tīng)說(shuō)老舅病了，便寫(xiě)了一份問(wèn)候信。平時(shí)蛋蛋就不好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)下幾個(gè)字，遇到不會(huì)寫(xiě)的字就畫(huà)個(gè)圈。信是這樣寫(xiě)的：親愛(ài)的老〇（舅），聽(tīng)說(shuō)你生〇（?。┝?，我希望你好好養(yǎng)〇（病），等〇（?。┖昧嗽傧漏枺ù玻?，千萬(wàn)不要〇（?。](méi)好就下〇（床）。你的外〇（甥）阿蛋”，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。接著，我說(shuō)“你能用一個(gè)詞或成語(yǔ)來(lái)形容一下大家剛才的笑嗎？”學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，翻閱字典，各抒己見(jiàn)，有的講“捧腹大笑、哄堂大笑”，有的用“前仰后合、人仰馬翻”。我又說(shuō)：“你能用幾句話描述一下教室里的歡樂(lè)氛圍嗎？能用上比喻、排比等修辭手法更好?！庇型瑢W(xué)說(shuō)，“同學(xué)們個(gè)個(gè)笑得前仰后合，人仰馬翻，整個(gè)教室就像爆開(kāi)的米花”;有同學(xué)說(shuō)，“同學(xué)們都哈哈大笑，有的張著嘴笑，有的瞇著眼睛笑，有的捶著桌子笑，有的捂著肚子笑”。就這樣，我又一次啟發(fā)學(xué)生：“能否襯托一下？能否連成一段話？能否給這段話加個(gè)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)頭和有意義的結(jié)尾？”最后我說(shuō)：“起個(gè)什么題目好呢？”有學(xué)生說(shuō)：“有趣的笑話”，有學(xué)生說(shuō)“笑口常開(kāi)”……就這樣，一段生動(dòng)、傳神的習(xí)作誕生了，有學(xué)生的親身參與，有真真切切的實(shí)地感受，有獨(dú)特的體驗(yàn)，有個(gè)性化的表達(dá)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程不顯山、不露水，自然而然流淌著學(xué)生對(duì)美好時(shí)光的傾心體驗(yàn)，符合小學(xué)生喜歡通過(guò)直接感知學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)。寫(xiě)一個(gè)人、敘一件事、記一次旅行、說(shuō)明一個(gè)事物等等都可以用這樣的體驗(yàn)法去練習(xí)，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)讓小學(xué)生的寫(xiě)作不再是洪水猛獸。

2.對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，采用繪畫(huà)替代法

語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)太欠缺，作業(yè)中常常錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，但這些學(xué)生卻擅長(zhǎng)說(shuō)、畫(huà)。于是我便讓他們把自己想說(shuō)的、想寫(xiě)的用連環(huán)畫(huà)完整畫(huà)下來(lái)，再請(qǐng)其他同學(xué)幫助看圖說(shuō)話或看圖寫(xiě)話。用這種解決問(wèn)題式的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的使用情境中，在同學(xué)的相互幫助下有意識(shí)地積累一些好詞好句，理解漢字詞的含義，糾正容易寫(xiě)錯(cuò)的字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。久而久之，不但能激發(fā)該同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立其寫(xiě)作的自信心，使其喜歡上寫(xiě)作，還能極大地提高其他同學(xué)的寫(xiě)作能力。此法可以說(shuō)是兩全其美、各有所獲、互利共贏。

3.對(duì)拙于動(dòng)筆的學(xué)生，采用口述作文法

“口述作文法”也叫“故事講述法”，就是指把學(xué)生害怕用筆寫(xiě)作文變成他們喜歡的口頭講述作文的一種方法，主要是針對(duì)那些寫(xiě)作興趣不高、動(dòng)手能力弱、有寫(xiě)作惰性的學(xué)生的。具體做法：第一步，讓學(xué)生把自己的所看所聽(tīng)、所思所想圍繞既定目標(biāo)，像講故事一樣自然講出來(lái);第二步，學(xué)生在傾聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，相互合作提出修改意見(jiàn)或建議;第三步，口述者補(bǔ)充、完善、講述，教師用手機(jī)或其他錄音工具錄制學(xué)生的“故事作文”，同步翻譯成文章;第四步，學(xué)生欣賞自己的習(xí)作，查閱字詞典修改、潤(rùn)色，使“故事”更加生動(dòng)有趣，耐人尋味?！翱谑鲎魑摹钡倪^(guò)程，有同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生個(gè)人的自我批評(píng)修正，有教師不留痕跡的點(diǎn)撥引領(lǐng)，直至完成口頭草稿、錄音翻譯再現(xiàn)文字、整理成篇成章。“口述作文法”可以觸動(dòng)學(xué)生敏感的語(yǔ)言神經(jīng)，使其交流暢通、思維靈活、觀點(diǎn)鮮明，為那些不愿動(dòng)筆、不想動(dòng)筆的學(xué)生找到另類(lèi)寫(xiě)作捷徑，也會(huì)使他們?cè)跐M心歡喜地欣賞自己習(xí)作的過(guò)程中逐漸樹(shù)立自信、激發(fā)熱情，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

4.對(duì)寫(xiě)作缺乏邏輯順序的學(xué)生，采用思維貫通法

語(yǔ)言是思維的工具，寫(xiě)作的條理性一定來(lái)源于思維的周密性，寫(xiě)作的連貫性一定來(lái)源于思維的邏輯性。要想讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，使他們把“看”“聽(tīng)”“想”“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不連貫，思維缺乏邏輯性的狀況，可以用“因?yàn)椤浴薄笆紫取浯巍詈蟆钡汝P(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生把零散的觀察連成段、組成篇。為了幫助學(xué)生寫(xiě)得有條理、有層次，可以通過(guò)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題整理出寫(xiě)作頭緒，如將“人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等關(guān)鍵信息串聯(lián)起來(lái)，按順序清楚地表達(dá)。針對(duì)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作詞不達(dá)意的情況，可加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，安排其大量閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，有意引導(dǎo)學(xué)生積累、使用好詞好句，以豐富詞匯量。知識(shí)用時(shí)方恨少，這種帶著使用緊迫感的學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用，可以讓學(xué)生融會(huì)貫通。堅(jiān)持日積月累的練習(xí)，很快他們就能思維敏捷且言之有序地表達(dá)了。

總之，寫(xiě)作與語(yǔ)文是一對(duì)孿生姐妹，提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于整體促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作技巧也具有顯著效果。小學(xué)生的寫(xiě)作期盼更加靈動(dòng)的教學(xué)模式誕生，期盼學(xué)生抒發(fā)自然流淌著的真情實(shí)感，期盼不拘形式、個(gè)性鮮明的作品呈現(xiàn)。只有當(dāng)寫(xiě)作能真正成為照亮孩子前行的燈塔時(shí)，寫(xiě)作方能成為普度學(xué)生心靈、撬起夢(mèng)想的支點(diǎn)。