小學語文閱讀智慧課堂的有效構建

韓玲

摘要：現如今隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學的模式和理念也都發生了相應變化，教師在教學過程中也更加注重應用現代化的信息技術，并根據不同的閱讀文本為學生構建智慧課堂。本文將對小學語文閱讀智慧課堂的構建路徑進行深入分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;智慧課堂;構建路徑

小學語文教師在教學過程中，一定要徹底拋棄傳統灌輸式的教學方法，并積極采用更加先進的教學理念和教學模式，并充分利用現有的信息技術，為小學生構建智慧課堂，以此來培養小學生養成良好的閱讀習慣，使他們進行個性閱讀。

一、擴拓展閱讀資源、深化閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，一些理解難度較大的文本對小學生的閱讀水平有著較高要求，所以教師可以充分利用資源庫和云平臺，幫助小學生拓展學習資源，為他們提供與教材文本相關的閱讀素材，深化他們的閱讀體驗。通常情況來說，教師可以通過以下三個步驟循序漸進的深入：1、在課前預習階段，提供給學生必要的輔助資料并下達預習任務清單;2、在課堂上利用小組合作的方式共同探究和討論，完成相應的學習任務;3、課后對各組的學習成果進行評價總結，并要求學生進行復習同時將復習結果上傳至學習平臺中。

例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一節課時，就可以首先通過學習平臺向學生們推送相關的輔助資料以及學習任務清單，這需要教師結合課文內容，明確學生的閱讀難點和學習重點，有針對性的設計探究任務：如“在本文第二自然段中，詳細描寫了圓明園的布局，這段文字的描述有什么特點，你是怎樣理解這段文字的”，“文章的題目為圓明園的毀滅，但是為什么大篇幅的描寫了圓明園昔日的輝煌，作者這樣寫的用意是什么”。這樣的探究任務，可以幫助學生快速抓住文章主旨，理解文章的深層次含義，進而能夠強化他們的閱讀體驗。然后，在具體的授課過程中，教師要鼓勵學生以小組為單位，對本節閱讀課的學習重點和難點進行討論和探究，并且借助學習任務清單梳理出更加清晰的文章脈絡，建立完整的閱讀知識體系。有的學生在觀看了教師推送的圓明園布局圖之后，就可以在頭腦中更加清晰、更加直觀地建立起圓明園的結構圖，明白其猶如眾星捧月一般;有的同學在了解了圓明園的各項數據材料之后，借助數據真實的反映出了圓明園規模的宏大。但是如此燦爛的文明現如今卻永遠的消失在世界中，由此學生也能切實感受到作者的心痛與惋惜。最后，教師要結合課堂的教學效果及時總結學生在課堂中的表現，幫助他們明確在閱讀過程中存在的不足，并利用平臺發布相應的復習任務，鼓勵同學們在平臺中進行交流合作，當然教師也要在線上及時指導答疑，幫助同學們實現對課文的深化理解，進而不斷強化他們的閱讀體驗。

二、抓住生成契機、構建更加完整的知識體系

小學生在閱讀文本的過程中，很容易生成自己的閱讀觀點和閱讀體驗。在小學語文教材中，收錄了很多對小學生畢生有益的知識，所以教師需要幫助小學生建立更加系統的文學知識體系，緊緊抓住課文中的生成契機，并促使其變成寶貴的教學資源，強化小學生的生成意義，進而促使他們能夠積極主動地走入文學殿堂，對文字產生不一樣的理解和感悟。

例如，教師在講解《少年閏土》這篇文章時，就可以指引學生深刻體會作者對閏土人物形象的描寫，在真實平淡的描寫中感受作者的情感流露，接著引導學生思考，為什么作者與閏土階級不同卻能夠建立真摯的友誼，進而帶領學生逐步深入，強化小學生的生成意義。除此之外，教師也要結合學生的課堂表現對引導方式進行優化調整，例如教師在給出少年閏土的圖片之后，就可以鼓勵學生用圖表的方式來記錄人物形象特點，以此來提高他們的歸納總結能力;或者設計一些選擇題來降低學生的分析難度，幫助學生進一步明確人物性格。最后教師要根據課堂的推進速度，留給學生充足的時間思考并鼓勵他們進行自主探究。

三、利用情境，構建新舊知識的連接橋梁

情境教學法是小學語文閱讀教學的常用方法之一，適合的情境能夠幫助學生實現情感的快速融入，做到用文字與作者面對面交流。同時在相應情境中，同學們也更容易建立起新舊知識之間的聯系，有助于降低學生的閱讀難度，提高他們的閱讀水平。所以教師在教學過程中可以充分利用信息技術構建智慧課堂，例如可以充分利用多媒體結合教學內容創設適當情境，在情境中引發學生情感共鳴;或者為學生推送與文章背景相關的知識，幫助學生更加全面地了解寫作背景，進而實現對文本的深入思考，并最終形成自身獨特觀點。除此之外，語文教師也可以充分利用VR和AR等技術，創設未來情境實現虛實結合，幫助學生進行思維發散，促使學生能夠快速進入課堂，進入文字的燦爛世界。

綜上所述，小學語文閱讀智慧課堂的構建，需要語文教師充分利用現有的信息技術，為同學推送相關的教學資源，不斷拓寬他們的閱讀視野，幫助他們建立更加完整的知識體系，同時也要充分利用信息技術創設情境，利用情境讓學生身臨其境，引起他們的情感共鳴，進而實現對文本的深入閱讀。

參考文獻：

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