小學語文寫作教學分段訓練模式初探

石曉橋

摘要：在語文教學的過程中，寫作教學可謂是一項重點工作，這既是對學生語文綜合知識應用能力的考察，也是培養學生邏輯思維的有效環節。因此，在小學語文寫作教學的過程中，我們必須要針對當前所存在的問題制定有針對性的策略，借助分段培訓模式以提升學生的寫作水平，從而促進他們的全面發展。

關鍵詞：小學;語文;寫作教學;分段訓練

寫作實際上是作者借助視覺觀察，將外界事物與大腦中的主觀情感相互聯系，而呈現出語言文字的一個創作過程。在小學語文教學的過程中，作為教師應該充分明確寫作目標，在完成寫作任務的基礎之上，以分段訓練模式來提高學生的寫作有效性，這樣不僅能夠積累學生的寫作素材，也可以培養他們的語言運用能力，為語文核心素養的提升奠定基礎。

一、小學語文寫作教學面臨的挑戰

當前素質教育在不斷深化，新課程教育改革工作也進入了新階段，要求我們向課堂教學要效率，減輕學生的課業負擔，在小學語文寫作的過程中，我們經常會發現學生對句式語法運用得非常混亂，這致使學生的寫作能力大幅下降，面對這些問題，我們應該突破傳統應試教育，以寫為綱的教學側重，從能力入手提高學生的核心素養，以此來發展學生的寫作水平。

二、小學語文采用分段式教學模式的方法

既然我們的寫作教學以采用分段教學的模式開展，就必須要對不同學段的學生進行學情分析，這樣才能夠制定出有效的教育教學措施，以此來提高學生的寫作效果。

（一）小學語文寫作的低段教學

在小學語文寫作低年級學段教學的過程中，由于此階段的學生剛剛進入到小學，他們還不能夠完全適應小學的學習，無論是語言的表達還是寫作材料的組織，都停留在初級階段，為此我們可開展寫話教學，以簡單的一句話表達自己內心的情感，教師可借助特定的節日或在教學過程中的某個教學環節為學生來設置寫話訓練。在寫話的過程中注重學生對字詞句的構建，而且要求學生能夠選用適當的詞語來表達自己內心的情感，這樣我們才能夠從寫話中來奠定作文教學的基礎。例如：在學習小公雞和小鴨子這節課的時候，最后小鴨子救了小公雞一命。小公雞對小鴨子說，鴨子哥哥謝謝你這句話之后的內容就可以成為學生寫話的內容，謝謝鴨子哥哥什么呀？我們今后應該怎么樣的好好相處啊，這里老師可以給學生寫一個范例，讓他們按照這種模式進行仿寫，便可以讓學生對友誼這一詞有更為深入的體會。

（二）小學語文寫作的中段教學

學生經過了兩年的學習，便進入了小學的中年級。三四年級的學生已經對詞匯有了一定的認識，而且可以借助工具書來完成識字任務，那么我們的課堂教學就應該本著對學生詞匯理解水平發展的原則來開展寫作教學，教師可以給學生設定一個開頭一個結尾，然后讓學生進入到文章當中進行補寫，在補寫的過程中既要符合開頭的要求，又要能夠扣上結尾的主題，這樣可以讓學生的寫作思路朝著既定的方向邁進。在中年階段就要注重學生的修辭手法運用，可以寫幾個比喻句來增加文章的生動性。由于低年級階段學生已經掌握了寫話的規律，那么在中年級階段將這些簡單地畫以有邏輯性的關聯詞進行相互連接，能夠完成一篇簡短的作文。

在此階段開展教學的重點，還可以通過看圖寫話的形式來培養學生即興演講能力，一個簡短的圖畫可以讓學生引起無限的遐想，例如教師可以在課堂上放一個大蘋果，學生可以看到這個蘋果，想到春華秋實夏季的炎熱才造就了今日紅彤彤的蘋果，通過聯想想象的形式來提升自己文章的文采。

（三）小學語文寫作的高段教學

進入了小學高年級階段，我們應該讓學生在寫作的過程中，以富有表現力的詞語來訴說自己內心的情感，在寫作的過程中要能夠將事件發生的起因經過結果寫清，但是在經過中要想凸顯某些內容，就要以詳略的當形式進行展現，此時的作文寫作切記湊字數，教師一定要改變學生為了寫作而寫作的觀念，有些學生在寫作的過程中盲目的湊字數，沒有詳略，沒有側重。這樣的作文可讀性較低。例如：我們要想寫一件好人好事，那么事情的起因和結果可以簡略的寫作，但是在他做好事時對你內心的影響，對你造成的震撼感染，則是我們寫作的重點，只有這樣才能夠凸顯出這個人的人格魅力已經深深感染了我們，只有以旋律的那樣形式進行文章的技術，才能夠讓讀者感受到寫作人的語言功底。

三、結語

寫作實際上是對學生語言能力的發展，也是培養學生口語表達能力的一個有效環節。在小學語文教學的過程中，寫作是一個重中之重的工作，也是日常教學過程中難度較大的一個環節，作為教師應該對不同學段的學生進行有針對性的研究，再結合新課程標準的培養目標來對學生進行全面教育，在課堂教學時抓住日常的教學來培養學生對語言的運用能力，進而提高學生的寫作水平，為學生核心素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

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