基于STEAM教育理念下小學階段跨學科整合語文課堂分析

林峰

摘要：近幾年，STEAM教育理念越來越引起教育人士的關注和應用，并且其教育領域中發揮著重要的作用。在STEAM教學理念下，跨學科教學能夠得到更好的呈現，它著重于將不同的學科知識進行相互牽引。由此，小學語文課堂也會變得更加高效，逐漸實現讓學生得到綜合化的發展，更加注重培養學生綜合能力，以及提高學生的創新思維能力，使學生的知識儲備更加豐富。本文就基于STEAM教學理念下的小學語文跨學科整合教學進行探討。

關鍵詞：STEAM教育;小學語文;課堂教學整合

由于新課標要求要讓學生的語文素養取到全面提升，并且明確支出了要牢牢抓住語文教育教學的特點，然后積極引導，通過提倡自主合作、交流探究的學習方式，致力于建設開放的、有活力的語文課程的主要基本的理念。STEAM教育理念也是所倡導的一種新型教學方式：主要是指讓學生自己動手完成感興趣、與生活相關的項目，從而在這個過程中學習到各種學科或是跨學科的知識，使學習變得更為全面。

一、注重學科之間的聯系，提升課堂教學有效性

STEAM教育理念主要強調學科之間的相對橫向聯系，側重讓學生對眾多學科的認知可以融合得顯有成效。在進行具體的教學過程中，教師需要有優化意識，并且能夠對那些常規教學方式采用多元整合的方式進行優化，從而提高教師的教學針對性。學生學習能力基礎普遍存在一些個體差異性，因為在學習環境、學習理解能力和學習習慣等各個方面都存在差別，因此，學生在學科認知能力或許就不在同一層面上。運用STEAM教育理念，打通學科之間的關聯點，避免傳統語文教學單向學科的教學，將語文學科與其他學科有效關聯，課程中的重難點可以借助其他學科的幫助，教師可以根據教學內容以良好的切入點開展教學，這個切入點的選擇是十分重要的。

例如，教師在進行人教部編版五年級上冊《太陽》這課的教學時，其中一項教學重點為：理解課文內容，知道太陽的特點以及與人類密切的關系。此內容涉及自然科學等知識的牽引，如太陽的發光、發熱、溫度，以及太陽與植物、動物和資源的關系。教師在教學時，可以鼓勵學生們通過“互聯網+”等技術手段，進行課外知識元素的搜集，自主探索科學知識，處在大范圍語文的學習狀態。這樣學生既動手又動腦，涉及多種元素，多學科知識，發展了學生動手能力和思考意識，有效優化教學策略，促進本課重難點的解決及教學目標的達成。

二、培養學生的問題意識，優化課堂教學過程

“為了滿足處于不同學習程度的學生對語文學習的需求，不斷開發學生的潛力，從而發展學生的個性。”是語文自主提問教學的目的之一。正所謂：沒有學會“問”，那就沒有發明，一切的發明和創造都來源于“問”。在小學語文的教學中，教師應當時常向學生提問或者讓學生提問，要讓學生能夠帶著問題走進課堂，同時也帶著問題走出課堂，通過培養學生自主提問的習慣與方法，提升學生提問的能力，為學生對其他學科知識學習的牽引打下堅實的基礎。

教師在進行人教部編版五年級上冊《落花生》教學時，可以讓學生們圍繞教學內容自行提問，如：為什么要像花生一樣“做個有用的人”。通過小組合作，互相說說對這句話的理解，以及自己未來想要怎么做。學生能夠大膽地說出他們的理解和想法，都是學生通過閱讀后流露出的真情實感。教師要積極鼓勵，讓孩子們拓展更多的問題。在教學中，只要學生們能夠積極地參與以及進行討論交流，真真實實地展現自己對文本的感受，這就充分詮釋了學生就是交流的主人，更是學習的主人，切合STEAM教育中尋找問題，引發思考，自主解決的教學策略理念。

三、培養學生的動手能力，完善教學聯系生活。

結合STEAM教育理念，目的是使小學語文教學方式整合變得生活化起來，這不僅僅可以使小學語文的教學顯得有趣味性，同時也能夠加強學生主動、積極地去學習語文，并且還能夠增強學生的動手能力、實踐能力及創新性思維能力，進一步讓學生漸漸擁有創造力，發展創新思維，實現語文素養的全面提高。

例如，教師在對教科版語文四年級下冊課文《做毽子》進行教學時，要著力于讓學生動手實踐。教師可以先提前讓學生回去預習課文并制作毽子，通過動手實踐以及創新的去完成自己的作品，旨在讓學生處在動手的不斷實踐中不斷學習以及增加想象力的學習狀態中，由于很多內容涉及美學、工學等資料。這樣學生既動手又動腦，包含了美術、藝術等其他的元素，發展了學生的實踐動手能力以及創新的意識。在實際授課中，教師將此實踐牽引到課文的文本教學中去，讓學生感受到汪曾祺老先生字里行間對做毽子這件事的美好回憶以及對童年生活的留戀之情。

四、結語

總之，語文是一門基礎性語言學科，需要培養學生豐富熾熱的情感，才能使其在文字的情感力中熏陶暢游;要培養學生觀察分析事物能力，才能使其條分縷析，懂得用智慧去解決問題。STEAM教學理念不但可以將教學目標更好地實現，而且可以逐漸發展學生的綜合素養。所以，語文教師就得在教學中更加有效地采用STEAM教學理念，打破界于各個學科間的界限，運用科學性、可行性的教學措施，有效提升學生的語文素養，加強學生的語文學習能力和運用創新的能力，取得有效性的語文課堂教學。

參考文獻：

[1] 劉群.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養策略研究[J].課外語文（上），2021（3）：23-24.

[2] 吳曉玲.在小學語文教學中培養學生的跨學科思維能力[J].教師博覽（科研版），2020（11）：43-44.

項目課題：本文系福州市教育信息技術研究2019立項課題《基于STEAM教育理念下小學階段跨學科整合課堂研究》（課題編號 FZDJ2019B14 ）的主要成果之一。