情景劇表演在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

賈若楠

摘要：核心素養(yǎng)的理念在我國的提出已經(jīng)有一段時(shí)間了。深入研究核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革成為各學(xué)校的教學(xué)熱點(diǎn)話題。地理學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，綜合思維，人地協(xié)調(diào)，地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)。通過采用情景劇表演的方式，創(chuàng)設(shè)情境，提出驅(qū)動(dòng)型問題，學(xué)生通過參演情景劇，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，使學(xué)生可以更加深入的了解課程所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力及合作創(chuàng)新能力等等，而這些能力正是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 情景劇;高中地理;核心素養(yǎng)

《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》一書中，鐘啟泉教授認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)離不開三大關(guān)鍵課題——洞察學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科素養(yǎng)，展開學(xué)科實(shí)踐。而處于真實(shí)的情景中學(xué)生才能身臨其境發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師通過結(jié)合教材的所教授的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的簡單場景的設(shè)計(jì)，構(gòu)建情景劇框架，使得學(xué)生可以更加直觀接受課本里的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程有更加全面的認(rèn)識(shí)。在情景劇的表演過程中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互幫互助的能力。

一、情景劇設(shè)計(jì)的實(shí)際案例

在講解人教版地理必修三，第四章第一節(jié)《區(qū)域工業(yè)化和城市化》一課時(shí)，這一課主要知識(shí)點(diǎn)包括珠江三角洲發(fā)展的優(yōu)勢地理?xiàng)l件，限制性條件，珠三角發(fā)展的兩個(gè)階段，工業(yè)化與城市化的關(guān)系。這些知識(shí)如果講起來相對(duì)來說比較枯燥而且知識(shí)點(diǎn)零散學(xué)生不容易記憶，為此，我希望學(xué)生能夠參與進(jìn)來，故采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)，讓小組合作一起設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，要求，先自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，將本課知識(shí)點(diǎn)梳理出來，并融入進(jìn)劇本中，最后由學(xué)生分角色演繹出來。為此，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞著本次課程的主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的場景，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受和認(rèn)識(shí)珠江三角洲發(fā)展的優(yōu)勢地理?xiàng)l件，限制性條件，珠三角發(fā)展的兩個(gè)階段，工業(yè)化與城市化的關(guān)系。

第一幕，背景為珠三角的招商引資會(huì)現(xiàn)場，主辦方介紹珠江三角洲的優(yōu)勢，包括地理位置，改革開放優(yōu)惠政策，僑鄉(xiāng)等。一部分企業(yè)欣喜投資，而另一部分企業(yè)則說出了自己的顧慮，及珠三角發(fā)展的限制性因素。從主辦方和企業(yè)兩個(gè)角度來說明珠江三角洲的優(yōu)勢條件和可能的限制條件，扮演的學(xué)生通過彼此之間的交流溝通對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)更加明確，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固，不僅將兩部分知識(shí)點(diǎn)形象演繹出來，學(xué)生記憶更加深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

第二幕，一部分學(xué)生扮演記者，其他學(xué)生扮演珠三角的大型企業(yè)。記者對(duì)珠三角大型企業(yè)進(jìn)行采訪報(bào)道，投資企業(yè)講述自己的發(fā)展歷程，從企業(yè)創(chuàng)立的初期的發(fā)展模式，到隨著改革開放力度的不斷加大，企業(yè)開始逐漸轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。通過自身的講述，學(xué)生可以身臨其境地感受到珠江三角洲發(fā)展的不同階段給企業(yè)公司帶來的影響。

第三幕，讓學(xué)生扮演城市中的普通居民，講述自己近年來身邊發(fā)生的變化，學(xué)生通過言語的交流，描述周圍事物變化，例如工廠數(shù)量不斷地增多，基礎(chǔ)設(shè)施的不斷優(yōu)化，人民的幸福感不斷得到提升，深刻地感受到了工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)作用。

二、課堂情景表演的作用及意義

（一） 情景劇模擬真實(shí)的地理場景，便于知識(shí)理解

與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式相比，通過參與情景劇模擬的場景，學(xué)生在模擬的背景下可以更好地接觸地理知識(shí)，更好地運(yùn)用地理知識(shí)，情景劇的邏輯性可以將課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)格，這使得學(xué)生可以更好地記住所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。

（二） 情景劇引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂上表演情景劇作為一種新型的教學(xué)方式，其具有生動(dòng)，有趣，層次感強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其加上有學(xué)生的參與時(shí)，無異于在課堂上對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行了解放，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)上是以教師作為主體來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而地理情景劇課堂是以學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生作為主角，這樣會(huì)使得學(xué)生更加主動(dòng)地去表演，去思考，去探究。

（三）情景劇符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，推動(dòng)高中教學(xué)發(fā)展

深入研究核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革成為各學(xué)校的教學(xué)熱點(diǎn)話題。那么如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式開始。地理情景劇的嘗試，使學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，有利于教師推進(jìn)課程進(jìn)度。地理情景劇給學(xué)生在課堂上提供了一個(gè)全新的展示平臺(tái)，學(xué)生可以在表演中盡情發(fā)揮，解放了天性的同時(shí)，又學(xué)到了知識(shí)，符合新課改的理念。

三、地理情景劇課程的應(yīng)用總結(jié)

學(xué)生在編寫劇本的過程中，首先梳理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為了將這些知識(shí)點(diǎn)編成連貫的情景劇，學(xué)生們不僅梳理出了相關(guān)知識(shí)，而且深入尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將其融入劇本中去。在情景劇細(xì)節(jié)方面，為了保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，反復(fù)閱讀課本，甚至對(duì)課本中的某一句話，某個(gè)詞進(jìn)行反復(fù)研究以及查閱資料，為的是真正去理解一些關(guān)鍵詞背后的深刻內(nèi)涵。通過情景劇的互動(dòng)方式，學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣日益提升，真正做到了把“死”知識(shí)學(xué)“活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少圓.情景劇表演在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（14）：32.