學科核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元設(shè)計

柴鵬飛

摘要：伴隨我國素質(zhì)教育目標的不斷推進以及學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，小學數(shù)學大單元設(shè)計的實施已然成為小學階段數(shù)學教學的必然趨勢。在進行大單元設(shè)計時，應(yīng)充分結(jié)合學生實際學習情況以及學生學習興趣，利用個性化作業(yè)內(nèi)容加強大單元下小學數(shù)學的教學質(zhì)量。這是轉(zhuǎn)型課堂開始的重要因素，是幫助學生形成核心素養(yǎng)的重要手段。加強評價制度的創(chuàng)新，確定單元主體以及內(nèi)容的選定，完善單元評價標準以幫助小學數(shù)學大單元設(shè)計的合理完成。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學數(shù)學;大單元設(shè)計

學科素養(yǎng)視角下的新時代教學要求，為了幫助學生在小學數(shù)學課堂學習中核心素養(yǎng)的有效形成，教育工作已經(jīng)逐漸在尋找切實可行的教學方法和解決策略。學科核心素養(yǎng)的實施，大多數(shù)不能只在一個年級或者一節(jié)課就能夠充分實施，大多都是跨課時、跨學年和學期的，從整體到局部和規(guī)劃和設(shè)計都是一個漫長且需要時間的過程。所以，針對上述問題和特點，小學數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基就可以從改進教材單元設(shè)計上著手進行。

一、大單元設(shè)計的內(nèi)涵含義

從當前小學數(shù)學的課程設(shè)置來看，其中的單元設(shè)計使課程開發(fā)逐漸呈現(xiàn)科學化、合理化的展示。其中單元課程的開發(fā)蘊含單元設(shè)計、單元實踐、單元評價以及單元改進革新幾方面，就此可見，單元設(shè)計在整個小學數(shù)學單元課程中起到主導統(tǒng)領(lǐng)作用。基于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，大單元設(shè)計已經(jīng)逐漸形成了整體思維。根據(jù)目前的小學數(shù)學教材著手，對單元中的內(nèi)容進行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過創(chuàng)設(shè)科學情景，以單元主體為活動主體，緊扣教材內(nèi)容進行大單元的設(shè)計創(chuàng)新。使整個大單元設(shè)計在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上具備整體性、專業(yè)性以及針對性。對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、課堂整體效率和深度課堂改革都具有一定的促進作用。

二、做好小學數(shù)學大單元設(shè)計的具體措施

（一）確定單元主體以及內(nèi)容的選定

首先，單元主題的選定應(yīng)符合情境性。學生核心素養(yǎng)的形成并不是教師通過灌輸教學內(nèi)容直接呈現(xiàn)的，是學生通過知識的學習，深度理解知識中所蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容所自我意識到的。在教學的同時，教師構(gòu)建數(shù)學知識與真實生活情景，學生通過對真實生活的自我實踐逐漸培育的核心素養(yǎng)。在進行主題選定時，教師就可以根據(jù)單元主體構(gòu)建內(nèi)容情景，通過生活情景將學生引導到單元主題中，例如“雞兔同籠問題”教師可以讓學生分別飾演雞和兔，讓學生在情景表演中理解知識內(nèi)涵。

其次，單元主題的選定應(yīng)有趣味性，要以現(xiàn)有的教材單元為出發(fā)點，將具體的教材書本單元內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化成單元設(shè)計中的活動主題，利用寓教于樂將數(shù)學知識進行趣味性處理。讓學生充分理解知識內(nèi)涵從而激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生核心素養(yǎng)的形成和滲透。比如“蘿卜蹲、快速反應(yīng)等”小游戲，教師說到幾加幾，最后的得數(shù)就做出反應(yīng)或者蹲下去。這種將知識轉(zhuǎn)化成游戲的方法，對于小學階段的學生來講，激發(fā)學習興趣和積極性是一個切實可行的有效方法，學生明確現(xiàn)階段的學習任務(wù)也有著很好的促進作用。

（二）單元設(shè)計流程安排

大單元設(shè)計是基于學科視角的思考，從單元整體感知教學內(nèi)容，分析學情，提煉單元的核心數(shù)學思想及數(shù)學方法，確定單元的整體目標，再細化到課時目標，從而選擇有效的教學策略，整體設(shè)計教學過程和評價，整理如下：

1.找準單元學習材料在本冊教材（或本學段）中的位置、地位、作用，及核心能力，核心能力的指向，確定單元的總體目標。

2.理清本單元的主干知識及重點學習的內(nèi)容及其相關(guān)學習材料的關(guān)系，梳理出單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.探測單元規(guī)劃是否符合學生的認知特點。哪些是學生經(jīng)驗儲備基礎(chǔ)上的延展，哪些是學生的知識儲備基礎(chǔ)上的延深，確定學生的學習起點及課時目標的“腳手架”。

4.合理規(guī)劃單元的課時分配和內(nèi)容容量。在此基礎(chǔ)上形成單元教學計劃。

（三）確立單元教學目標和評價標準

在小學數(shù)學教材中，更多的是單元目標的引領(lǐng)，讓學生在單元學習中逐漸清晰知識的學習。所以，以單元大目標進行教學目標的確立，這不僅符合單元設(shè)計的要求，而且對于學生學習單元小課時的知識也有著很大幫助作用。為更好地落實大單元設(shè)計要求，教師可以在課堂上進行知識小競賽。比一比誰掌握的多，誰的學習態(tài)度積極。

評價標準可以從情感態(tài)度、自我思考以及知識與能力培養(yǎng)三方面進行細化梳理，應(yīng)用“A”“B”“C”三個分制進行評價，其中A代表優(yōu)秀，B代表良好，C則代表尚待改進。學生對評價標準明確之后，教師組織學生進行數(shù)學知識小競賽，將學生群體分為幾個小組，由小組輪番作答，最后教師根據(jù)學生回答情況進行分制評價。發(fā)布對小學生有挑戰(zhàn)性的作業(yè)以及練習，讓學生在做難題的時候，滿足自身的成就感，激發(fā)學生自主學習的欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學大單元改革是我國教育發(fā)展的必然趨勢，在單元設(shè)計的同時還要兼顧學生真實的學習情況，學生在學習上所感興趣的點，利用現(xiàn)有教材中的內(nèi)容對大單元進行設(shè)計創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和學生能力的提升提供保障。行文至此，本文對學科核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元設(shè)計進行了簡要研究分析，希望對后續(xù)的相關(guān)研究有著一定的參考作用。

參考文獻：

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