試析小學數學教學中學生動手實踐能力的培育

陳麗蘋

摘要：在數學教學的過程中，傳統式的教學方法大多注重于對學生知識的學習，而在進行教學時，卻忽略了對學生學習實踐能力的培養，這在一定程度上，雖也達到了數學教學的效果，但是學生在學習過程中缺少對動手操作能力的關注。在長期的學習引導下，對于學生這方面能力的培養就會存在一定的缺失。因此，在教學過程中，有效的采用教學方法來促進學生的動手參與也至關重要。本文希望通過方法分享，能夠為學生實踐能力的培養提供一定的建議。

關鍵詞：小學數學;實踐能力;動手操作;策略

在關于小學數學中培養學生的動手操作的學習探究中發現，通過實踐操作的活動引入，能夠在一定程度上增加學生對于數學學到的知識的理解和掌握，使學生主動參與到以實踐為主的學習氛圍中，有效地促進對學生各種能力的培養，因此就需要教師在積極關注學生學習需求的情況下，強化現有學生的動手操作能力，而使整個課程教學達到應有的教學目標。

一、以多樣性的活動引入動手操作

對于動手操作的學習引入，教師可以充分挖掘教材內容，在與教材相結合的學習的引入過程中，以多樣性的方式為學生的動手操作能力創建一個有效的學習平臺，讓學生在這里具有更多自主性和學習空間的操作的學習的氛圍下，才能更好地融入對學生動手操作能力的培養，進而使得整個學習過程能夠在動手操作與學生學習相結合的學習過程中，促進學生對知識的掌握。

比如在數學學習過程中，對于學生的動手操作能力的培養，可以讓學生自己算一算，填一填，畫一畫，找一找或者是其他方式來進行，以多樣性的活動，提高學生手腦協調，在學習中思考，并形成良好的實踐能力。

二、引導學生動手操作

對于學生實踐操作能力的培養，最主要的主體在于學生，只有學生愿意進行動手操作，他們才能掌握到一定的數學知識，而且在這一學期過程中，通過學生手腦的協調，能夠更好地提升學生的邏輯思維讓學生，在通過實踐活動獲取對知識的認知過程中，提高對于數學學習的認識。

比如在關于“分米和毫米”的學習過程中，在傳統式的教學方法中會發現，即使是教師通過了大量的舉例或者是聯系生活實際的教學讓學生來理解這兩個概念，但是學生在課后習題的過程中，仍然會存在著大量的失誤，究其原因，就是對于這兩個概念的認識不夠強烈和直觀。因此，在進行教學活動的過程中，教師可以通過積極的引導學生參與實踐的方式來加深對這一概念的學習與認識。教師可以選擇課堂上隨處可見的一些物品，讓學生拿出自己的尺子量一量，比如可以讓學生可以量自己的文具，書本，書桌等物體的長度。然后主要是在以合作學習的教學方式來進行教學引導，讓學生在動手操作與合作交流的過程中聊一聊自己的學習收獲，讓學生根據自己所測量的長度，分別厘米和分米來表示。在學習實踐的過程中，促進學生動手的實踐參與，得到的對于知識的理解顯然會更加深刻，而且在基于小組學習的引導下，學生對于動手操作的學習熱情會更多。因而在學習效果方面，也會更有保障。因而，在后續的學習訓練中，學生也能夠正確的分清楚兩種概念之間的區別，進而提高了學生的學習效果。

三、開展以探究為主的實踐活動

除了在教學過程中開展直觀性的以實踐操作為引導的教學外，以探究活動為引導的實踐操作的學習必不可少，在這一學習的過程中，能有效地培養學生的多種能力。

比如在學習“平移與旋轉”的過程中，在進行教學理解時，教師可以以生活化的學習引入來讓學生了解生活中的平移與旋轉，必要的時候，還可以借助多媒體技術為學生呈現這一內容。隨后，在引導學生進行平移旋轉的學習了解的過程中，就可以充分的激發學生的探究欲望，讓學生在基于自己的理解下，進行簡單的平移與旋轉的動手操作。另外，對于一些比較復雜的圖形的旋轉對于學生理解存在的誤區或者偏差，教師還可以引導學生與動手做一做，找一找的方式來進行實踐探究，讓學生在動腦、動手和動口的探究過程中，理解旋轉的本質，進而培養學生的數學思維。

四、結語

在數學學習中，對于學生動手操作能力的培養，在本著以理論聯系實際的教學過程中，更好地提升了學生學習的主動性，讓學生在參與動手操作和實踐學習的引導下，是一種有效的教學方法。因此，對教師來說，要更加關注于動手操作能力對學生存在的促進意義，并在聯系學生生活和探索交流的學習過程中，更好地將動手操作能力融入數學學習之中，使得動手操作能力體現出更高的學習價值。

參考文獻：

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