淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略

麻樹興

摘要：隨著新課程的實(shí)施發(fā)展，小學(xué)教學(xué)體系發(fā)生了一些變化，課前預(yù)習(xí)也受到了教師的關(guān)注。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度比較模糊，有的教師認(rèn)為如果學(xué)生提前閱讀了教材，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能就失去了對教材內(nèi)容探索的興趣，也會(huì)使得課堂教學(xué)缺少懸念。也有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)只是一個(gè)過程，學(xué)生只要理解概念知識(shí)和公式就可以。不同教師對于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的觀念都各不一致，布置方式也不盡相同。其實(shí)，預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。因此，教師需要高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);實(shí)踐策略

引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過程依然存在較多的問題，教師的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置存在空泛化與形式化問題，缺少一定的規(guī)劃性與科學(xué)性，這種不清晰與盲目的課前預(yù)習(xí)方案，不僅無法激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，還會(huì)降低課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，無法展現(xiàn)出理想的預(yù)習(xí)效果。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)定課前預(yù)習(xí)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的理解與認(rèn)知，進(jìn)而為課堂上的數(shù)學(xué)講解節(jié)省更多的時(shí)間，把更多的時(shí)間用在解決難點(diǎn)與重點(diǎn)問題中，師生之間共同構(gòu)建和諧與高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)中的主體對象。首先，教師要使學(xué)生由被動(dòng)的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠產(chǎn)生事半功倍的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果。教師要多模式、多角度地提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義與必要性。比如，教師可以采用主題班會(huì)活動(dòng)或者數(shù)學(xué)知識(shí)交流的模式，讓一些擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，提出一些具備可行性的課前預(yù)習(xí)建議，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠正確開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。其次，教師要適當(dāng)?shù)乜隙ㄅc表揚(yáng)每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得良好的課前預(yù)習(xí)成就感。再次，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，扮演著重要的教育角色。教師要樹立積極的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)觀念，提升自我知識(shí)創(chuàng)新精神，采用學(xué)生能夠接受的方式開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)，努力研究數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)步驟，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程，對學(xué)生開展個(gè)性化的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方案。

二、有梯度地布置預(yù)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)層次化

受家庭教育和學(xué)校教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的差異。如果讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生去進(jìn)行沒有差異的課前預(yù)習(xí)勢必不行。因此，教師在開展課前預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要對每個(gè)學(xué)生的能力和實(shí)際情況進(jìn)行了解，針對不同學(xué)生去設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生可以在預(yù)習(xí)當(dāng)中去獲得一定的收獲。首先，教師要做到心中有數(shù)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，要對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，在預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中教師需要標(biāo)注出必須預(yù)習(xí)和選擇預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都要對教材的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。最后，教師還需要對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分層，在預(yù)習(xí)當(dāng)中教師可以對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以感受到預(yù)習(xí)的作用和成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，在這個(gè)過程中可能會(huì)有幾名學(xué)生不發(fā)言，出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)好。當(dāng)出現(xiàn)這種問題時(shí)，教師應(yīng)該反思，是否在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，要及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)分層策略。其中，必選題是學(xué)生必須要復(fù)習(xí)的，選擇題是學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇。必選題一般學(xué)生只要認(rèn)真閱讀教材并理解教學(xué)內(nèi)容就能夠答對的題目，而選擇題可能有一定的難度，只有四分之一的學(xué)生可以做出來，這種題型也屬于探究型例題。比如《測量》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解簡單的測量方法和測量儀器，以及了解測量的基本單位都有哪些。教師可以提出幾個(gè)問題：哪些數(shù)據(jù)需要測量？你能想到哪些測量儀器？有的學(xué)生可能思考到體溫、水溫、工地測量、速度等都需要測量。而有的學(xué)生想到在學(xué)習(xí)中用的尺子就具有測量的功能。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出不同難度的例題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

三、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，雖說要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，但是由于學(xué)生年齡較小、自制力較弱，對于問題的分析和總結(jié)能力也不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中無法有效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同完成，在提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，增進(jìn)師生關(guān)系。比如，可以傳授給學(xué)生有效的、適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，高效率地完成課前練習(xí)。教師可以借助課前練習(xí)來為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，具體的問題設(shè)置可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來確定，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和探究。另外，教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間獲取最有效的信息。比如，在閱讀的過程中提取關(guān)鍵詞，然后利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)將這些關(guān)鍵詞整合起來，達(dá)到高效率完成課前練習(xí)任務(wù)的目的。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來設(shè)定預(yù)習(xí)方案，保證課前預(yù)習(xí)方案的科學(xué)性與合理性，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的教育功能，讓每一位學(xué)生都能夠真正有所收獲，無形之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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