高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

潘麗

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來教育界的熱門話題。而在高中生物教學(xué)過程中，依然存在教師重知識(shí)而輕能力、重分?jǐn)?shù)而輕過程的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的模式仍然很普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)值得教師深思。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

生物是對(duì)生命現(xiàn)象加以研究分析與概括，同時(shí)從中提煉生命規(guī)律的一門學(xué)科。和其他學(xué)科相比，對(duì)生命本源和生物本體加以研究的生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加緊密。高中生在對(duì)基礎(chǔ)生物知識(shí)加以掌握之后，更需要把其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，進(jìn)而把其轉(zhuǎn)變成對(duì)個(gè)人持續(xù)發(fā)展的能力以及素質(zhì)。所以，生物教師在實(shí)際教學(xué)期間需注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，這樣才能為其后續(xù)發(fā)展提供幫助。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能，是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用的素質(zhì)能力。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要考慮到生物學(xué)科的情況，分析其中的幾個(gè)重要元素，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、珍愛生命等。教師在生物課程中可以針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行有效分析研究，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，探究學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，從而有效制定生物教學(xué)的措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正了解生物學(xué)習(xí)的重要意義。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維

在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)教師在進(jìn)行新章節(jié)或新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入過程中，學(xué)生們可能存在疑惑。在以往傳統(tǒng)的授課模式中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師可能直接給出答案，學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉就輕易得到了答案，只是機(jī)械化地接受來自教師灌輸?shù)闹R(shí)，并沒有真正學(xué)到知識(shí)。基于此，在生物課堂的授課過程中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，可以起到開拓學(xué)生思維的作用。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容深入分析，通過各知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)來設(shè)置小問題，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，不急于給出答案。這樣一來，學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，能在邊聽課的同時(shí)邊思考，開拓了思維，也真正懂得了生物知識(shí)。

例如，“有氧呼吸與無氧呼吸”知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以提問：說說線粒體的結(jié)構(gòu)與功能都有哪些？有氧、無氧呼吸的概念與反應(yīng)過程的方程式如何表示？有氧、無氧呼吸分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段是怎樣進(jìn)行反應(yīng)的？影響細(xì)胞呼吸的因素都有哪些？帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，學(xué)生對(duì)于這些問題的答案就十分明確。此時(shí)，教師還需要布置課下任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過后對(duì)有氧呼吸與無氧呼吸進(jìn)行比較概括，以表格的方式呈現(xiàn)。通過完成課下任務(wù)，對(duì)于這一難度不小且知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎的章節(jié)，同學(xué)們的記憶再次鞏固，便于以后課程的學(xué)習(xí)。

（2）重視實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物學(xué)科的一個(gè)基本探究方法就是實(shí)驗(yàn)觀察，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。如今，為促使生物教學(xué)有效提升，生物教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以升級(jí)。第一，對(duì)講述過程加以優(yōu)化，生物教師需針對(duì)焦點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題加以講述、實(shí)驗(yàn)分析，讓高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)程序加以了解，進(jìn)而逐漸對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)分析這一意識(shí)加以培養(yǎng)。第二，對(duì)演示操作加以優(yōu)化，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)組織討論以及探究，促使學(xué)生形成科學(xué)的理論體系。第三，對(duì)引導(dǎo)措施加以優(yōu)化，當(dāng)高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作期間，生物教師可及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能加以掌握，促使其對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累積。

例如，在對(duì)“細(xì)胞器”加以講授期間，生物教師可設(shè)計(jì)以下觀察實(shí)驗(yàn)：通過高倍數(shù)的顯微鏡對(duì)線粒體與葉綠體進(jìn)行觀察，為提高實(shí)驗(yàn)操作整體效率，生物教師可先讓高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟自行設(shè)計(jì)。高中生可根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后，教師可讓學(xué)生按照相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，觀察線粒體與葉綠體具體形態(tài)以及分布，可以有效對(duì)線粒體與葉綠體進(jìn)行辨別。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐操作，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。

（3）利用多媒體資源，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念意識(shí)

高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)科門類多，對(duì)生物學(xué)習(xí)積極性有待改觀。教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)來為學(xué)生展開高中生物教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓高中生物抽象的理論知識(shí)形象化具體化，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用多媒體資源來為學(xué)生搜集一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的遺傳病圖片、素材，通過視頻剪輯為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)微課教學(xué)資源來供學(xué)生在課堂上觀看。許多學(xué)生在通過觀看本節(jié)課微課視頻資源之后對(duì)生命觀念理解更深入，同時(shí)通過生動(dòng)形象的視頻資源更深刻地認(rèn)識(shí)到這一節(jié)課的理論內(nèi)容，也喚起學(xué)生對(duì)于生命觀念的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命觀念自主培養(yǎng)的決心，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生命觀念的信仰。

（4）采用生活化教學(xué)，提高學(xué)生理解生命觀念

在高中教育階段，許多學(xué)生受到應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，于是在高中生物學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是為了提高自身的成績(jī)而學(xué)習(xí)生物，從而忽略了生物的魅力。教師要喚起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的激情，采用生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受到高中生物與生活之間的聯(lián)系，從而利用自己所學(xué)的生物知識(shí)來改變生物觀念，在生活當(dāng)中做一個(gè)有生命觀念的學(xué)者，為學(xué)生以后成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用生活化教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅能夠感受到環(huán)境對(duì)于生命帶來的影響，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活當(dāng)中愛護(hù)自己周邊的環(huán)境，使“生命共同體”觀念在學(xué)生的心中播種發(fā)芽。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)高中生物的激情，還在日常生活當(dāng)中養(yǎng)成了維護(hù)美麗環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有重要意義，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并探索科學(xué)有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)高中生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，進(jìn)而推動(dòng)高中生物教學(xué)的有效開展。

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