小學美術教學中如何提高學生的審美能力

吳淑英

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到各個階段的教育教學過程中，同時《新課程標準》突出強調(diào)了教師在教授學生知識的同時，應當注重學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，就小學階段的教育教學而言，教師應當注重這一時期對學生審美能力的培養(yǎng)。文章以小學美術教學為例，以小學階段對學生審美能力培養(yǎng)的積極意義，結合當前小學階段美術教學的現(xiàn)狀，總結出真正適合學生積極發(fā)展的審美能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學美術;美術教學;審美能力;教學策略

引言

審美能力不僅是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，還為個人發(fā)展奠定重要的思辨能力，引導人們樹立正確的價值觀念，達到整體素質(zhì)的提升和個人素養(yǎng)的提高。審美能力是對一個人一生發(fā)展而言都十分重要的能力。小學美術教育是學生審美能力培養(yǎng)的基礎。因此，在這一階段加強學生審美能力的培養(yǎng)和教育，能夠有效培養(yǎng)學生形成積極的審美能力，從而在實際成長中真正實現(xiàn)德智體美勞全方面的發(fā)展。基于此，加強在小學美術教學中如何提高學生的審美能力的研究具有重要的現(xiàn)實價值。開展小學美術教學工作，對于提高學生的審美能力，促進學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言是大有助益的。此外，只有讓學生真正學好了美術，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣，實踐教學工作才能順利的推進下去，培育出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，為社會主義的現(xiàn)代化建設貢獻出一份強大助力。盡管現(xiàn)階段的小學美術教育，由于受到教學環(huán)境和教師能力水平的限制，呈現(xiàn)出層次不齊的教學情況，但是在國家教育方針的指引下，整體上是在朝著積極方向發(fā)展的，開始真正意識到小學美術教育對提升學生審美能力的重要性。

一、開展實踐活動，提高審美能力

審美能力是需要通過后天的學習來獲得的能力，從而在日積月累中能夠有效形成自身對于事物的認知和理解，在思想水平上實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對于審美能力的重視愈加增強，因為審美能力不僅影響自身的全面發(fā)展，解放思想保障自身審美水平的提高，也能夠在一定程度上影響生活質(zhì)量，甚至于對現(xiàn)代社會的發(fā)展程度帶來一定的積極影響。基于此，小學美術教育對學生審美能力的培養(yǎng)也應當能夠立足實際，盡可能地從現(xiàn)代實踐活動出發(fā)。例如，在小學美術教育活動中，就可以將美術教育的課堂延伸至課堂外的實踐活動中。在校園文化節(jié)或者班級主題班會，甚至是在社區(qū)活動中，都可以將其與學生的審美能力培養(yǎng)相聯(lián)系。在紀念中國共產(chǎn)黨成立一百年之際，就可以鼓勵學生設計相應的主題板報，體現(xiàn)自身的思想內(nèi)蘊，在和其他同學的相互比較中也能夠刺激其創(chuàng)新性的發(fā)揮，獲得更好的美育方面的影響。

二、感受鑒賞教學，提高審美能力

現(xiàn)代美術教學，最為常見的教學方式就是鑒賞式教學。在對作品的鑒賞中，教師加以正面、積極地引導，將在極大程度上實現(xiàn)解放學生思想，促進學生審美能力提升的目的。在小學美術教材中，有許多名師大家的作品展示，但是就小學生現(xiàn)有的審美水平可能無法全面領會作品的奧妙，這時如果老師能夠結合不同的作品特征和學生的學習特點，將同類作品進行比較，將不同作品進行對比，方能達到“四兩撥千斤”的教學目的，促進學生審美能力的提升。例如，在對古代山水畫和西方水彩畫的鑒賞對比中，同樣的主題和內(nèi)容，卻可以具有不同的視覺效果，令學生在觀感上獲得不同的情感體驗。是什么產(chǎn)生這樣迥異的效果呢？這就可以引發(fā)學生的思考與探究，真正有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生對美術作品美的體驗，繼而由內(nèi)而外強化學生的審美能力。

三、善用情感引導，提高審美能力

席勒曾說過，美育所憑借的手段是美的藝術，而理想的美育途徑是“從優(yōu)美到崇高，達到人性的高尚”。由此可見，人的情感在美育的過程中是非常重要的一個因素。無論是哪種教育內(nèi)容，在開展教學活動中如若能夠有效地與情感引導相結合，將更加有效提升學生的審美能力。對于小學階段的孩子而言，自身的思維能力受到一定程度的局限，對于事物的認知充滿想象的同時，也相對會拘泥于事物本身的“形狀”。基于此，學生對于很多美術作品的認知，大多需要拘泥于具體的形象特點。為了有效改善小學美術教育中的這一窘境，就需要小學美術教師在授課中，靈活地與情感教育相結合，在思想情感上解放學生的思維方式。例如，在特殊節(jié)日時，可以制作卡片或者板報來鼓勵學生制作“小禮物”來表達節(jié)日的禮儀和學生心目中的情感，以此提升學生審美能力，達到“情景相融”的美育效果。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高審美能力

小學階段，學生尚未具有完善的思維方式和成熟看待事物的能力，正也是如此，這一階段的孩子往往具備豐富的想象力和細膩的細節(jié)把控能力。美術教育，不應當將孩子的想象力封閉在一個特定的空間內(nèi)，而應當給予學生充分的自我發(fā)揮空間，積極促進其發(fā)散思維的創(chuàng)新，允許非傳統(tǒng)意義上的美學表達。例如，在對生活中植物的臨摹，雖然植物本身有特定的色彩與形狀，但是學生在創(chuàng)作中或許能夠加入自身的想象，捕捉到事物的一個點，既而放大，以抽象化表達其自身的審美能力，展示孩子眼中的世界形象。除此之外，小學階段的美術教育，教師自身也需要有意識地強化對學生發(fā)散思維的保護和訓練。在對學生做“示范”教育中，僅僅需要糾正知識的表達與理論的闡述，切忌要求學生在作品本身的表達上做到“千篇一律，千人一面”，喪失審美培養(yǎng)的初衷。

結語

總而言之，美育教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美能力，是美術教師義不容辭的一項職責。高效率的小學美術是學生帶著端正的學習態(tài)度，主動的思考相關問題，變“要我看”為“我要看”，這樣的課堂教學更具特色。小學階段的美術教育，教師不能過多的干擾學生去思考，多給學生一些進步的空間，探索的機會，才是美術教學工作走向更大成功的關鍵。筆者相信，在今后的教學中，只要教師們付出努力，學生們積極配合，美育教育就能更上一層樓，助推教育現(xiàn)代化進程得以不斷的加快，滿足學生的實際需求，促進他們的個性發(fā)展。

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