核心素養(yǎng)背景下高中生物創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

鄭靜

摘要：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師必須改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為，探索合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，注重“以學(xué)生為主體”的思想。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用等教學(xué)過(guò)程落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略

一、 設(shè)置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最要做的，就是改變課堂教學(xué)的模式，挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，創(chuàng)新的參與度與深度如何，很大程度上與教師的教學(xué)方式有關(guān)。當(dāng)教師以學(xué)生為主，激發(fā)出他們的主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)他們的主要標(biāo)準(zhǔn)，他們的創(chuàng)新思維會(huì)汩汩而出。因此教學(xué)中，教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，要為學(xué)生創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，要讓創(chuàng)新成為他們高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也要讓創(chuàng)新成為他們走向卓越的主要方式。

當(dāng)前的高中生物教學(xué)，教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視度不夠，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏走，完成布置的作業(yè)就可以了。大多數(shù)教師也是按部就班地推行教學(xué)進(jìn)度，講到哪兒就讓學(xué)生做到哪兒。教師要改變這樣的現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生提前思考。教師可以讓學(xué)生粗略地閱讀教材文本，初步感知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是他們開(kāi)展創(chuàng)新思維的過(guò)程，問(wèn)題的難點(diǎn)在哪兒，自己要解決它，都需要哪些認(rèn)知。這些需要思考的內(nèi)容不是教師直接給他們?cè)O(shè)置的，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自己揣摩的，是創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)。

二、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法，旨在通過(guò)教師提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，無(wú)形中加強(qiáng)師生的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中達(dá)到鞏固、理解和應(yīng)用知識(shí)的目的。因而，為加強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要經(jīng)常性、系統(tǒng)性地進(jìn)行提問(wèn)，在問(wèn)題探究中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。例如，在“生物界是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生命系統(tǒng)”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，為增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師可提出問(wèn)題：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的哪方面穩(wěn)態(tài)？”聽(tīng)到這種和生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)在課堂中高度集中注意力，并激發(fā)探究欲望和提問(wèn)意識(shí)，和周圍同學(xué)積極互動(dòng)，在思考和探究中，總結(jié)出生物的可恢復(fù)性特征。

三、 設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是高中生物教學(xué)的重要組成部分。因此教學(xué)中教師可將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展示創(chuàng)新的能力;同時(shí)實(shí)驗(yàn)也為創(chuàng)新思維提供了足夠的空間。比如教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去思考這樣做是不是也可以，去思考這些問(wèn)題能不能在實(shí)驗(yàn)中獲得解決，進(jìn)而更好地關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不只是關(guān)注具體的步驟。同樣學(xué)生也可以設(shè)置問(wèn)題，他們可以將遇到的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，以待共同解決;他們也可以對(duì)著實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，提出新的問(wèn)題。

總之，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新與問(wèn)題設(shè)置是分不開(kāi)的。但是教師在問(wèn)題的設(shè)置上要注意這樣幾點(diǎn)：首先要讓問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)?chuàng)新。其次，教師設(shè)置的問(wèn)題不宜過(guò)多，不要引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而減少他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。教師的問(wèn)題要對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)有幫助。同時(shí)教師要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中故意造成一些小的懸念以讓他們生成問(wèn)題。比如教師在談及人的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，就這樣說(shuō)：其實(shí)它也可以用其他動(dòng)物或植物細(xì)胞代替。教師故意拖長(zhǎng)音調(diào)，讓學(xué)生說(shuō)出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞。當(dāng)然要讓學(xué)生生成問(wèn)題，就要讓他們嘗試不同的做法。比如一學(xué)生在用酒精燈烘烤載玻片時(shí)，就覺(jué)得只集中于材料處效果會(huì)更好。既然學(xué)生有這樣的想法，教師就給他嘗試的機(jī)會(huì)，結(jié)果出現(xiàn)載玻片破裂的現(xiàn)象。教師就追問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有了實(shí)驗(yàn)的積淀，學(xué)生自然地想到?jīng)]有讓載玻片在火焰上來(lái)回移動(dòng)，進(jìn)而使得載玻片沒(méi)有獲得均勻的受熱。創(chuàng)新思維在這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街蝎@得了發(fā)展。

四、 自制生物教具，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教具都是學(xué)校準(zhǔn)備的，由教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的，以讓學(xué)生更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而形成更直觀的認(rèn)知。但是學(xué)校配置的教具非常有限，有些抽象的認(rèn)知本來(lái)可以通過(guò)教具展示的，而學(xué)校卻沒(méi)有，成為課堂教學(xué)的一個(gè)短板。當(dāng)然學(xué)校不可能滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)教具的需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的接受能力是不一樣的。但是教師可以依據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的需求讓他們自己來(lái)做教具。自己做的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含四個(gè)方面創(chuàng)新：首先就是思維上的創(chuàng)新，讓他們學(xué)著如何將認(rèn)知與具體的展示結(jié)合起來(lái)，將抽象思維與形象思維對(duì)接起來(lái)。其次是形式上的創(chuàng)新，之前是教師將教具展示給學(xué)生看，現(xiàn)在是學(xué)生展示給自己看。再次是評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新，之前考查的是學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知會(huì)不會(huì)，現(xiàn)在考查的是學(xué)生能不能將學(xué)到的東西用起來(lái)。最后，是展示方式上的創(chuàng)新，之前的教學(xué)教師讓學(xué)生展示的只有一個(gè)就是最后的結(jié)果，表面上比較標(biāo)準(zhǔn)與客觀，但是比較單一，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展不利。現(xiàn)在的展示是多元的，學(xué)生可以充分展示自己的才能，可以有不同的作品。

五、 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)其他能力發(fā)展的有效路徑。當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新能力受到多方面的制約，有學(xué)生自身的因素，也有教師教學(xué)方式的問(wèn)題。但是教師要引領(lǐng)學(xué)生打破他們創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸，使他們?cè)趧?chuàng)新上獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。教師要捕捉學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新火苗，以便讓他們得以持續(xù);同時(shí)教師要建立相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，讓創(chuàng)新成為學(xué)生的追求，成為他們學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。當(dāng)創(chuàng)新的意識(shí)占據(jù)學(xué)生的思維，整個(gè)生物課堂必然充滿創(chuàng)新的氣息，必然會(huì)看到學(xué)生精彩的展示。

參考文獻(xiàn)

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