數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略探索

張春芳

摘 要：隨著素質教育進程的不斷推進，許多學科的教師也在積極響應素質教育的時代要求，對傳統的課堂教學活動進行一系列的調整，其中，數學學科作為教育體系中的重要組成內容，對于學生的理性思維的培養來說有著重要的作用，所以數學學科的教師應該對以往的教學活動和內容進行反思。素質教育是每一個教育階段都應該順應的一個重要的教學理念，作為學生成長的基礎教育階段，初中階段的數學學科教師自然就需要從學生的實際學習需求出發，基于核心素養的培育要求去開展日常教學活動。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學實踐

在初中教育階段，數學是極為重要的一門學科，在整個初中教育體系中也占據著重要的地位，因此，初中數學教師的課堂教學水平和能力將直接影響到學生在初中階段的學習質量。而從目前的教學現狀來看，由于應試思維的限制，很多教師并沒有掌握良好的課堂教學策略，教學活動也偏離了核心素養理念的要求，以至于教學活動并不能夠對學生的個體成長起到應有的作用，進而導致學生的個人素養長期得不到提升，教師的課堂教學活動也長期處于低效化。因此，針對這種情況，文章主要從數學學科的核心素養理念出發，對初中數學課堂的高效開展策略進行探究。

一、 目前初中核心素養的培育現狀

（一）教學觀念不夠清晰

從目前的初中數學學科的教學現狀來看，許多一線教師的教學觀念不夠清晰。由于傳統的應試思維的限制，很多教師的課堂教學活動都圍繞著如何提高學生的考試成績去開展，整體的課堂教學活動也大多都集中在對理論知識的強化和解題技巧的講解上，教師很少會去考慮如何提高學生的學科綜合素養，這反而不利于學生的綜合素養的有效提高。歸根究底，這種錯誤的教學模式是基于教師的一種錯誤的教學觀念，很多教師并不能夠深刻意識到核心素養培育對于學生成長的關鍵作用，以至于在開展教學活動的時候忽視了對學生的綜合素養的培育活動，學生在課堂學習的時候只能夠接觸到一些最基礎的理論知識，并不能夠根據知識去進行深入的思考，這反而影響了教學活動的高效開展。從教學開展現狀來看，很多數學教師都存在著教學模式單一的情況，學生往往會對這種枯燥的教學活動缺乏興趣，教師也只是照本宣科地開展教學活動，根本不考慮學生的課堂接受程度，這就形成了一種惡性循環，學生的學習能力得不到有效的提高。

（二）忽視了學生的主體地位

尊重學生的課堂主體地位是目前很多學科都在堅持的一種重要的教學理念，但是從目前的教學現狀來看，依然有很多教師忽視了學生的主體地位的重要性。事實上，在素質教育的時代要求下，尊重學生的主體地位有著不可忽視的重要作用，如果教師能夠在課堂中給學生更多的機會去開展自主學習活動，那么學生就會對課堂的教學環節充滿著興趣，而且能夠在課堂上有更多的機會去進行自主性的思考，這是學生全面發展的一個重要途徑。但是，根據調查數據，許多學校的數學學科教師忽視了學生主體地位的發揮，以至于在開展教學活動的時候只是讓學生去進行解題訓練，夯實學生的基礎知識，忽視了學生的綜合素養的有效提高，學生在課堂上得不到思維鍛煉的機會，這反而導致學生的數學學科素養得不到有效的提高。

二、 構建核心素養培育課堂的基本原則

（一）符合社會的需要

符合社會的需求是基于核心素養培育的初中數學課堂的開展原則之一，這也是社會發展對教育領域提出的一個基本的要求。隨著我國經濟社會的迅速發展，國家對于人才的需求量逐漸增大，而隨著教育培養的人才數量的增多，越來越多的社會崗位對復合型的人才有著更大的需求。但是傳統的教學活動培養出來的人才往往只掌握了相應的理論知識，這也就意味著傳統的教學活動不再適應當下的時代需求。因此，基于核心素養培育的教學活動與當下的社會需求和社會發展之間有著更加密切的聯系，也更加契合當下社會的用人需求。

（二）滿足學生個人成長的需要

核心素養的培育不僅僅是符合社會的發展需求，更是學生個人成長成才的需要，這種立足于核心素養的課堂教學能夠對學生的未來成長起到積極的促進作用，這是基于核心素養的初中數學課堂開展的一個重要原則。自古以來，教育就在每一個學生的一生成長過程中起著不可忽視的作用，所以教師的課堂教學活動不僅僅具有一定的社會價值，對于學生的個人成長來說也會起到很多的作用。教育最直接的目的就是要“育人”，即對學生的個人素養進行提高。因此，初中數學教師在開展教學活動的時候也應該將學生的個人素養的提升情況納入教學內容的設計范圍中，教師應該改變傳統的照本宣科的講解模式，將學生的課堂思考和思維能力的提高納入課堂活動中來，給學生更多地參與到課堂活動的機會，從而對學生的綜合素養進行全面提高。

三、 基于核心素養的初中數學課堂開展策略

（一）引入創新教學理念，促進學生的知識理解

與其他學科不同，數學學科是初中階段極為重要的一門理科，其對學生的理性思維的培養來說有著重要的作用，而且初中數學的學習內容相對基礎，對于初中階段的學生來說相對較為簡單，學生完全可以跟著初中數學的學習思路去培養自身的計算思維。但是傳統的初中數學課堂上與學生的思維培育有關的內容少之又少，這也就要求教師必須要對傳統的教學課堂進行積極的調整。

比如，教師在講解《角》這一課時的內容時，由于學生之前并沒有接觸過太多的幾何學的知識，對于學生來說，《角》這一課時的內容存在著一定的難度。所以，在開展教學活動的時候，教師首先應該向學生講解“角”的基本概念，可以用直尺在黑板上畫出一條射線，然后旋轉直尺，圍繞著射線的端點進行旋轉任意角度畫出另一條射線，由此就在黑板上形成了一個“角”。根據教師的這種畫法，學生也能夠很輕松地得出“角”的概念。接下來教師可以讓學生去進行自由嘗試，每一個學生都會在自己的本子上畫出幾個角，但是這些角會由于旋轉幅度的不同而出現不同的分類，這就涉及“角的分類”的知識。根據線段相交的情況不同，可能會出現銳角、鈍角和直角三種情況，教師可以讓學生將自己觀察到的角的種類先大致劃分出來，這個時候很多學生就會根據角度的大小去進行劃分。接下來，教師就可以引出銳角、鈍角和直角的概念，進一步加深學生的印象。在整個教學過程中，學生的主動性得到了充分的保障，教學活動不再是由教師來進行片面的知識講解，學生也能夠進行更多的主動思考。