論高職院校財務會計專業群的構建

夏菊子

關鍵詞：財務會計;專業群;建設價值;特色化專業

2019年1月，國務院提出啟動高職院校“雙高計劃”，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。教育部、財政部提出要集中力量建高水平高職學校和高水平專業群，引領高職教育實現高質量發展。此后，專業群的研究如火如荼地展開，各地各院校根據自身實際情況與本地資源特色，探索構建地方特色、學校優勢的專業群，以便實現訂單式、應用型人才的培養目的。構建財務會計專業群，打造融會計核算、財務管理與審計為一體的具有品牌價值的復合型人才是財經類高職院校的發展方向。

一、當前財務會計專業群現狀

（一）專業林立，各自為政

專業群是以品牌專業或特色專業為核心、以相關性專業為內涵構建的一個人才培養、專業整合的集合體。群內各專業之間具有一定的相關性，“各專業具有相同的工程對象和相近的技術領域，反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成實訓任務，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的設備是共用的。”[1]

財經類高職院校一般都設有會計、審計、財務管理等專業，有些學校還設有信息管理、會計信息處理等專業。不同專業之間制訂各自的教學計劃、人才培養方案，制訂了各自的實習、實訓計劃，各專業的課程由不同院系老師分別擔任，每個老師都會根據自己所在院系、比較熟悉的培養方案與培養理念對學生進行重點知識的傳授與技能培養，不能領略其他專業的培養方案，不能熟悉其他專業人才培養的基本技能。專業基礎課與專業必修課由本學院老師教授，尚能經常性地交流探討，而英語、數學、思想政治等公共基礎課通常由校內基礎課老師擔任教學任務。各基礎課老師缺乏與各專業院系的聯系交流，不太熟悉各專業的培養方案與要求，往往以整齊劃一、適用全校的教學目的與教學大綱來要求各專業學生，造成院系內各專業之間的耦合間隙。“專業群的內部相關性上貌合神離，相互之間沒有形成深層次的相互支撐和依賴。不同專業之間進行耦合時常常出現專業異質性問題，無論是師資隊伍還是實訓基地的建立都存在著壁壘。” [2]

（二）專業群的理念未能落實到專業培養方案

經濟技術的發展為社會提供更多的就業崗位，眾多的崗位則需要專業知識、專業技能的新型人才去經營開發。新增的就業崗位解決了諸多大學生的就業困難，緩解了就業壓力，為國民經濟的發展注入新活力。只強調科學技術發展促進產業發展、提供就業崗位，而忽視職業教育的引領導航性，則是對教育目的的膚淺理解。職業教育不僅要傳授學生應用型知識，能夠將專業實用技能傳授給學生，更應該具有創造性，能夠在應用、宣揚當前科技發展水平的基礎上，投入科研力量，研發最新成果，引領經濟技術的發展方向。當前環境下，高職院校主動對接行業與產業的意識不強，不能將自己的創新理念較好地與產業聯系，不能加以試驗與運用;而產業與行業部門參與院校專業群的意愿與動力不足，在急功近利理念的驅使下，許多中小企業只顧眼前利益，不愿對科技創新、產品換代進行投入，這樣，專業群的引導作用不能發揮出來。

2006 年教育部提出高職院校建立“以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力”，囿于當時的大學生就業形勢寬松、社會對人才的迫切需求，專業群的理念未能深入人心。2018—2020年，全國普通高校畢業生分別達820 萬人、834 萬人和874 萬人，大學生的就業難度逐年增加。多年來，財務會計專業的就業一直較好，但是，隨著會計從業資格證的取消，高職院校財會專業學生的優勢蕩然無存。高職院校學生一般不能獲得初級會計師證書，失去了面向中小企業從事財務行業的競爭優勢，就業出現緊張。基于就業形勢的嚴峻與社會對復合型人才的需求、企業對人才需求的挑剔，2019 年教育部與財政部提出以專業群建設為重點的“雙高計劃”，此時，各地院校對專業群的重視程度才日益增加，各類高職院校和企業界也切實加強了專業群的研究與實踐，但是，以往專業隔閡林立的局面不是短期內便能消除的，特別是實踐中，還需要相關部門的配合與資源整合，

（三）資源供給與共享問題突出

近些年來，電子網絡、大數據、物聯智能等信息技術飛速發展，電子產品更新換代速度加快，高職擴招迅速。2019 年4 月國務院通過了《高職擴招專項工作實施方案》，提出今后的2 年內擴招200萬高職學生，讓更多的青年人實現上大學的人生夢想與人生價值。新的人才培養所需要的硬件條件不斷擴展，所需要的軟件條件不斷更新。高職院校教學設備、教學方法與手段等難以跟上不斷變化的網絡信息技術，各系部之間資源各自獨立、信息與數據不能共享，造成了一些院系物質資源匱乏，教學手段更新不及時，而另一些院系資源閑置與浪費嚴重，特別是實訓基地與實踐手段更需要大量資金的投入，一旦專業變化或調整，則資源的功用不能得到有效發揮。部分高職院校的財會專業是在前期市場需求較大情況下匆忙上馬的，院系內的師資力量薄弱、實驗實訓基地、設施設備不盡完善，辦學條件不足，內涵建設不夠重視。會計、審計、財務管理甚至會計信息化等專業的教學模式雷同，實踐課、實訓課較少，學生動手能力差。

此外，高職院校往往存在教學資源重復建設、內部自給自足的小而全模式，沒有形成統一系統、規劃共享的專業群模式。各院系內就是一個小天地，教學設施、實訓基地都是各院系自己設計、自己規劃，利用率低下，開放性差，甚至設施設備不能有效維護，淘汰更新較快。

二、專業群建設的價值

（一）復合型人才培養的需要

經濟科技的發展，社會分工細密有加，社會個體對自己未曾涉及的行業陌生，隔行如隔山。這種情形不利于個體對社會的全面認識與方便生活，也會造成一部分人在社會發展中的“自我喪失”，他們面對紛繁復雜、日新月異的世界，自我封閉，不能接受新鮮事物，以致影響自己對社會全面多角度的認知。就高校學生的教育來看，以前我們往往強調專業化的發展，強調專業化的知識學習與人格塑造，要求學生掌握專業文化知識，以致學生片面地認為專業知識代表自己職業勝任的能力與性格展示。這會造成學生科學文化知識的狹隘封閉，也造成單打獨斗的局面，不能適應當前社會產業分工與協調整合的局面。因此，“具體至教育層面，全面發展的人必須要以復合型的知識、能力和素養為依托，以此來破解專業結構過于單一所造成的教育困境。”[3]

就財務會計人才的應用實踐來看，中小企業往往希望財會人員既要知道賬務核算、稅收報表等基本會計業務，又懂得節稅避稅等稅收籌劃技巧與策略，希望財會人員能夠對企業賬目進行內部審計，及時發現財務問題，還希望財會人員懂得經濟法、合同法等基本的法律法規，能夠在日常財會活動中避免意外的法律風險。這種情形下，財會專業學生既要掌握財會知識，還要有審計、財務管理業務能力，具有基本的法律意識與經濟合同基本法律知識，才能深受企業的歡迎，才能滿足日益增長的復合型人才的需求。

（二）專業群對產業鏈引領與促進

“專業與產業之間的關系中產業是第一性的，專業是第二性的，兩者有一定的互動關系，專業通過結構變化和主動塑造‘指向未來的因子來影響產業的面貌”。[4]

經濟社會的發展特別是我國各地政府有意識的引導使得全國各地形成了具有相應區域特色的產業。各地方在區域特色產業的帶動下，又形成以特色產業為重心、相近相關產業為聯系配套的鏈條式區域產業群。產業群的形成發展過程中，需要相應的學科專業知識指導引領，也需要對初步形成的產業予以提煉總結，抽象出知識技術精華，以便相應人才知識結構的更新或固化;而創新知識結構的提煉與引領需要相關或相近學科知識的人才加以提煉，需要相近相關領域的專業予以支撐，即產業鏈引領專業群的形成與發展。

專業群的形成與發展對產業鏈的形態與特征加以提煉與標準化，使原本無序發展、各自為政的產業群得以規范化有序化發展，為產業鏈的前景提供知識支撐與方向引領。同時，專業群的建設也為產業鏈的發展提供人才支持。產業集群的形成發展，必然需要相應的高級技術型人才從事相應的崗位，運用相應的技術技能，確保產業鏈得以順利運轉。高級技術人才并非單個專業的資源與程序所能培養，而是需要相應的專業群資源整合與運用，實現復合性技術人才的成熟與完善。

高職院校專業群的構建與實施，培養了具有一專多能式的創新型人才，發揮學生的專業特長與綜合運用知識的能力。學生應聘進入企業后，能很快地適應企業不斷更新換代的產品制造與技術運用，而且高職院校學生也能將學校專業群的最新技術理念與創新意識帶給單位，促使企業產品制造與技術運用的轉型升級。在互動交流中，企業、學生還會與學校保持聯系，將專業群、產業鏈之間銜接整合中出現的問題與經驗反饋給學校，以便學校有目的有計劃地推進專業群的發展與創新。

（三）優勢品牌與外溢效應的發揮

專業群建設中，高職院校往往以一個或兩個核心專業為龍頭，整合學校內部其他專業的優勢資源，群策群力、融合互補，完成復合型人才的培養方案。在建設過程中，在龍頭專業帶動下，不同專業之間聯系密切，形成了核心專業帶動邊緣專業、次要專業促進龍頭專業的共同發展局勢。專業群格局不斷向社會向企業推廣，以致深入人心，具備一定的社會影響力，這樣，專業群的品牌策略得到實現。

在品牌戰略建設中，通過專業群的推廣，龍頭專業深入人心，高職院校的社會影響力增加，更多的學生及家長在報考志愿時會考慮選擇相應的品牌專業與品牌院校，并能將品牌專業的知識技能與社會實踐的需要相聯系。專業群的品牌建設中，一個專業群、一個品牌，代表一個學校的辦學水平與社會服務能力，代表行業的發展方向。同時，在品牌專業群的建設中會使學生收獲豐厚，眾多的學生將自身成長過程融入學校的專業群建設中，不斷掌握專業及相關知識，甚至學習與專業群密切相關的邊緣化學科知識，能在德智體美勞諸方面得到個人能力與綜合素養的提升。

另一方面，專業群建設中，龍頭專業的品牌效應往往使高職院校其他專業的名聲得到提高，使企業等用人單位對畢業生增加印象、產生好感，有利于學生的就業;不同專業之間的組合，促使相關知識的交叉傳播與應用，促進創新思想的形成與發展，便于創新成果的迅速擴散，即專業群的建設產生了外溢效應。在財經院校中，一些學校往往以會計或財務管理為核心專業，輻射會計信息化、審計等專業的發展，甚至帶動邊緣化的專業發展。其一，外溢效應使專業群中的品牌優勢融進其他專業，促進全校整體專業的實力提升與社會印象，便于學生的就業;其二，外溢效應使得專業群中的創新優勢得以向企業向社會滲透，便于高職畢業生進入單位后發揮其內在的潛質，有所創造與收獲。而企業對應用型人才的需要，特別是中小企業為了節省成本，無力聘請專業的理財或投資顧問，無力聘請專門的法律顧問或設立特別的法務崗位，更是注重專業群人才的引進。“該類專業群以職業崗位為依據，在充分體現職業分工關系的基礎上，針對各崗位群人才需求將相關專業進行組合”。[5]

三、建立具有自身特色的專業群

（一）開設特色化專業

專業群建設是實現技術人才一專多能的現實途徑。現代社會經濟飛速發展，社會分工復雜細密，精密儀器、電子網絡、電器機械、食品加工、農業技術等行業不斷發展、不斷更新。不同行業需要不同的高級技術人才去從業、去創造。對于中小企業，特別是小微企業來說，沒有太多的經濟實力去雇傭太多的技術型人才，甚至連普通的工人也不想花太多的錢去雇傭。于是，中小企業往往對崗位的設置劃分不像大型企業那樣的縝密細致，往往是一崗多用，設立一個主崗，兼從事許多輔助性工作。例如，出納與會計，文員與內勤，計算機操作員與網絡人員等大型企業中往往由不同的技術人才去實施操作的崗位，中小企業往往是一人兼挑數崗，這樣，一專多能型人才則適應中小企業崗位設立的需要。

高職院校直接培養實用型、操作型的技術工人與技術人才。一個學生往往需要掌握多方面跨專業的技能與基礎知識，才能適應企業對復合型人才的需求。專業群中的專業需要開設相關的跨專業課程，需要通過實訓基地、社會實踐培養對學生培養多方面的實用技能。在財會專業群的建設過程中，理應將專業群中相關專業課程納入培養方案中，根據院校的傳統特色、專業優勢，開設公司法、票據法、合同法等相關課程，增加相應的實用與實踐活動，以便培養特色化的實用技能。

（二）適應產業集群效應培養多能型人才

經濟技術的發展使區域經濟得以發展，如沿海地區由傳統的粗放式經營模式轉為集約式的高新技術產業區，而一些以農業為支柱的內地城市則發展為粗放經營的產業集群地。以產業集群效應為基礎，財經院校應該聯系社會各企業部門、政府主管部門、財務會計行業協會等部門，相互配合，建立完善財會專業群，以發揮地區專業群的優勢，形成地區專業群的特色。就院校內部來說，專業群的建設不能是院校一個部門的事，還要院校內各單位各部門相互配合、相互協調。一般情況下，專業設置、學科教學是高職院校職責，院校組織各系部、各位老師實施完成。專業群的目標、任務、教學方案的實施、特色專業的建立、專業群的基本要求等方面需要面向市場，面向企業需求。

在產業集群效應的影響下，高職院校可以將一個院系建成一個專業群。經濟社會中的專業一般是根據生產實踐的需要對一定人群一定時期所從事的具體業務工作所做的分類，以此為基礎，院系中開設的各個專業往往是根據社會分工形成的業務門類所設定的學業分類，院系開設的相關專業往往具有一定的學科相關性。大學中的專業劃分往往以社會分工中的專業類別為依托，而又不僅僅局限于社會分工的專業劃分。專業群的構建能很好地涵蓋學習專業的相互孤立與隔閡，將產業鏈中專業銜接起來。這樣，專業群的提出則能更好地彌補專業之間的孤立，彌補學生學習知識的狹隘與不足，對復合型人才的培養起關鍵作用。

（三）雙師型隊伍建設

一般而言，高職院校學生的文化專業理論知識方面較弱，除了基本的專業知識理論外，一般比較難以接受更深層次的專業理論知識，或者在規定的課時范圍內，學生接受專業知識的能力欠缺，應該對其更多地注重實踐能力的培養與學習。這項任務不能僅靠一般的老師，需要更多的具有實踐經驗或懂得實踐操作的、持有相應資格或等級證書的老師才能勝任，也需要一定的社會實踐人員加入到教學隊伍中來，以便更好地豐富學生的實踐教學氛圍，拓展學生的眼界。因此，高職院校的財會老師一般需要持有會計職稱證書、注冊會計師證、，注冊稅務師證、理財規劃師資格證等專業證書，以便更多地使學生接觸實踐，增強應用能力。

高職學生應該從實務操作中掌握一定的專業技能，創造性地運用到今后的工作當中，畢業時走向工作崗位才能深受社會與用人單位的歡迎。高職院校應從大中型企業、會計師事務所、上市公司等，如制造企業、電子企業、數據業等行業企業聘請專業的會計、審計、財務人員擔任客座老師，或者聘為客座實踐導師，指導學生的實踐操作，帶領學生去相關企業從事實踐活動，增強學生的應用能力。需注意的是，從校外聘請的客座老師一般不能作為理論課老師經常性地從事教學活動，因為他們的工作一般是忙碌的，無暇專注教學，而應作為實踐課老師從事實踐教學的指導。或者將他們聘為校外實踐導師，讓學生與他們直接聯系實踐業務，接受寒暑假實踐活動的指導，也能讓他們關注學生的就業意向，給學生推薦適當的就業崗位。