淺談思維導(dǎo)圖在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

陳曉平

[摘? ?要]詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，詞匯復(fù)習(xí)也是英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，有助于提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的整體效果。文章闡述了提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效果的重要性，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和具體課例，重點(diǎn)分析如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;高三;英語(yǔ);詞匯;復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0018-03

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，詞匯復(fù)習(xí)也是英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度，直接影響其閱讀理解、寫作等英語(yǔ)綜合能力的提高。

教師在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，有利于創(chuàng)新復(fù)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯復(fù)習(xí)的效果。

一、提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效果的重要性

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)詞匯提出了明確的要求，即高中畢業(yè)生要掌握3300個(gè)左右的單詞、 400～500個(gè)固定短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，還要能夠運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度，能夠描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。

可見，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，詞匯復(fù)習(xí)也是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度，會(huì)直接影響其語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)的準(zhǔn)確性。詞匯復(fù)習(xí)的效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)閱讀理解、短文改錯(cuò)和寫作等題的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而影響高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的整體效果。

一些教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中只是機(jī)械地照搬詞典上相關(guān)的詞條，孤立地對(duì)詞匯進(jìn)行分析、講解和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)缺乏整體性、層次性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生很難建立起英語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，不少學(xué)生缺乏詞匯復(fù)習(xí)的動(dòng)力，其在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中多是被動(dòng)的，不能及時(shí)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，詞匯記憶分散，無(wú)法在大腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而詞匯量匱乏往往會(huì)導(dǎo)致閱讀、寫作等障礙。因此，教師在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中必須創(chuàng)新教學(xué)的方式和手段，提高復(fù)習(xí)的效率，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀、寫作等綜合能力水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的整體效果。

二、思維導(dǎo)圖助力提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效果

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是在20世紀(jì)60年代初由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家托尼·博贊（Tony Busan）發(fā)明的。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效而又實(shí)用的思維工具，它以一個(gè)關(guān)鍵詞或想法為中心，并由此中心向外發(fā)散出若干條分支，每條分支與中心連接，而每一個(gè)連接點(diǎn)又可以成為另一個(gè)思考中心，再向外進(jìn)行發(fā)散。這種圖形模式充分利用了人的左右腦機(jī)能，并利用閱讀、記憶和思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

20 世紀(jì) 80 年代，思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，受到國(guó)內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，逐漸成為我國(guó)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。思維導(dǎo)圖這種有效且高效的思維模式，可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。

我們將思維導(dǎo)圖這一種革命性的思維工具運(yùn)用于高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，有利于提高復(fù)習(xí)的效果。教師要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的重要性，并教學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)孤立、零散的單詞進(jìn)行整理、歸納和反思，利用思維發(fā)散和聯(lián)想，根據(jù)單詞拼寫結(jié)構(gòu)的相似性和詞義相近性組成若干個(gè)單詞組塊、單詞網(wǎng)絡(luò)群，最后形成一張方便記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。利用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜難記的英語(yǔ)詞匯通過(guò)可視化和網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦中。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行分類、歸納、重組，從而構(gòu)建出一張清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，又可以及時(shí)反映學(xué)生的詞匯掌握程度，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高詞匯復(fù)習(xí)效率和學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用水平。

近年，筆者在兩個(gè)高三班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展詞匯復(fù)習(xí)，取得了較好的效果。

1.利用思維導(dǎo)圖助力單元詞匯復(fù)習(xí)

高中英語(yǔ)教材是按單元話題來(lái)進(jìn)行編排的，很多高三英語(yǔ)教師也喜歡在詞匯復(fù)習(xí)中，按照單元話題來(lái)復(fù)習(xí)，因?yàn)閱卧獜?fù)習(xí)課能幫助學(xué)生建構(gòu)一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，從而提高他們的綜合語(yǔ)言能力。但是，由于教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)不足等諸多原因，很多教師在高三一輪復(fù)習(xí)的詞匯復(fù)習(xí)課中只是簡(jiǎn)單把單詞過(guò)一遍，講解重點(diǎn)單詞或詞組的用法，而且很多情況下是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生坐在下邊興味索然，暈暈欲睡。這樣的復(fù)習(xí)課不僅教學(xué)效率不高，也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)單元知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化、可視化。這樣既能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性，幫助師生快樂(lè)復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在復(fù)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生繪制了有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

該圖以單元主題wildlife protection為中心要素，發(fā)散出animals、plants、situations、actios 四大分支，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選取出每個(gè)分支的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，再讓學(xué)生讀圖并填空。通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)單元的詞匯進(jìn)行梳理、歸納和重構(gòu)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

2.利用思維導(dǎo)圖整合話題詞匯復(fù)習(xí)

廣西現(xiàn)在使用的人教版高中英語(yǔ)教材是圍繞24個(gè)話題，按照語(yǔ)言功能項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行單元編排的，主要分為8個(gè)模塊。教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以重組教材，整合同類話題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，集中復(fù)習(xí)同一話題詞匯，對(duì)某個(gè)話題涉及的各個(gè)模塊的單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行分類，并以話題為中心，讓學(xué)生感知和理解詞匯與話題的關(guān)系，所選例句和練習(xí)應(yīng)盡量貼近本模塊話題，為學(xué)生運(yùn)用話題知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，人教版必修2 Unit 3 Computers、選修7 Unit 2 Robots和選修8 Unit 3 Inventors and inventions這3個(gè)單元與“人與社會(huì)”主題中的“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新”“科學(xué)精神”和“信息安全”有關(guān)，在復(fù)習(xí)完這3個(gè)單元后，筆者就讓學(xué)生以science為中心要素，再以computers、 robots、 inventors and inventions為3個(gè)分支，整合相關(guān)的詞匯并繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）。這樣有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收集詞匯、準(zhǔn)確表達(dá)思想，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力會(huì)有很大幫助。

3.利用思維導(dǎo)圖結(jié)合構(gòu)詞法拓展詞匯復(fù)習(xí)

構(gòu)詞法是英語(yǔ)詞匯學(xué)的重要內(nèi)容。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出高中生應(yīng)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。在近年的英語(yǔ)高考卷中也不難見到派生詞、合成詞等。因此在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，甚至在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把構(gòu)詞法作為一種重要的記憶方法教授給學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)高考考試說(shuō)明上所列的5個(gè)前綴dis-、in-、re-、un-、 non-和17個(gè)后綴-able、-al、-an、-ful、-ive、-er、-ese、-ist、 -ment、-ness、-tion、-fy、-ian、-ing、-ise/ize、-ly、-teen熟記于心。

那么，如何才能讓學(xué)生更加高效地記憶這些派生詞、合成詞呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞的詞根、前綴和后綴分別體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中（如圖3），然后通過(guò)構(gòu)詞法，把詞匯的構(gòu)成方式和慣用的構(gòu)詞方法也體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以極大地豐富自己的詞匯量。

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易將注意力集中在要記憶的內(nèi)容上，而且由于記憶的方式獨(dú)特，學(xué)生更容易掌握識(shí)記的內(nèi)容。所以在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確立某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)主題，然后利用思維導(dǎo)圖將與之有關(guān)的單詞、詞組編入詞匯記憶的網(wǎng)絡(luò)。這種記憶方法可以全面提高學(xué)生記憶的效果，既可以增加所記單詞的數(shù)量，也可以提高記憶的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生對(duì)于單詞復(fù)習(xí)和記憶的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域。把思維導(dǎo)圖引入高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生繪制高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣既符合新課改的理念，又是對(duì)一種新的教學(xué)模式的探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練還有助于開發(fā)學(xué)生的右腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和抽象思維能力。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也提高了，教師要全面把握教學(xué)內(nèi)容，還要厘清知識(shí)細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)，才能制作出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃俊雄.高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)初探[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）：41-43.

[2]? 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，1999（9）：19-23.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]? 巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版公司，2004.

[5]? 徐國(guó)新.高考英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的突破策略[J].山西教育（教學(xué)），2014（4）：53-54.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）