高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)策略探究

夏慧

[摘? ?要]新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)高中生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，對促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)歷史知識以及培養(yǎng)歷史思維具有重要的作用。基于此，文章分析了高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略，以期為相關(guān)教學(xué)的開展提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0070-02

時(shí)空觀念核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征之一，在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高運(yùn)用歷史知識的能力，真正實(shí)現(xiàn)從“背歷史”到“學(xué)歷史”的轉(zhuǎn)變。那么具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？本文結(jié)合幾個(gè)具體的課例，探討了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的具體策略。

一、初探：利用時(shí)間軸和地圖，有效結(jié)合時(shí)空

直觀的歷史地圖和時(shí)間軸中包含了豐富的歷史信息，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念必不可少的材料。時(shí)間軸能將歷史從孤立的“點(diǎn)”變成前后連貫的“線”，而地圖則能在點(diǎn)與線之間形成當(dāng)時(shí)的“面”，并構(gòu)造出多維的“體”，從而擺脫歷史學(xué)習(xí)的雜亂性與無序性，幫助學(xué)生整體把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

眾所周知，有影響力的歷史事件都具有跨時(shí)空性，它能從一個(gè)領(lǐng)域跨越到另一個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而對一個(gè)國家和社會(huì)產(chǎn)生各種影響，如一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)、一個(gè)思潮的萌發(fā)等等。教材中涉及的東西方歷史往往都具有聯(lián)系性，大部分學(xué)生對中國史的時(shí)間脈絡(luò)往往清晰明確，但聯(lián)系到同一時(shí)期的世界史時(shí)，則容易出現(xiàn)思維混亂，不能從全球史觀的角度進(jìn)行審視對比。這就要求教師在教學(xué)中特別是在復(fù)習(xí)課堂上，合理應(yīng)用時(shí)間軸。如在復(fù)習(xí)“近代西方文明的興起”時(shí)，就可以利用時(shí)間坐標(biāo)軸。從新航路開辟到第一次工業(yè)革命前（15世紀(jì)末至18世紀(jì)下半期）是近代西方文明的崛起階段，在教學(xué)中利用時(shí)間軸能夠很好地把政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方因素集中到一起，直觀定位到資產(chǎn)階級開始按照自己的要求改造世界的時(shí)間階段。教師也可以針對這一專題請學(xué)生繪制出關(guān)于“中國近代化之路”的歷史發(fā)展時(shí)間軸。學(xué)生能夠從這樣直觀的時(shí)間軸里找到中西方歷史發(fā)展變化的方向：中國是從“器物”到“制度”再到“文化”，而西方是從“文化”（文藝復(fù)興）到“制度”（建立資本主義政治體制）再到“器物”（工業(yè)革命）。在此，教師可以向?qū)W生提出問題：為何中西方的近代化之路為截然相反的兩個(gè)方向？引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是“主動(dòng)”和“被動(dòng)”的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

利用歷史地圖可升華教學(xué)主題。歷史地圖中包含豐富的歷史信息，能向我們展現(xiàn)歷史上人們活動(dòng)的時(shí)空情況及其特征，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。如在講授《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了《坤輿萬國全圖》并簡單介紹了其來源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察中英兩國在地圖上的位置，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。接著教師提出問題：相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國家為何爆發(fā)了這場戰(zhàn)爭？一個(gè)舊王朝與一個(gè)新國家的對決能否避免？歷史又何以至此？通過問題進(jìn)行課堂預(yù)熱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生感知到兩個(gè)國家雖文明程度相差甚遠(yuǎn)且距離遙遠(yuǎn)卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而開始尋找鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的種種原因，從而有效導(dǎo)入新課。

時(shí)間軸和地圖都是比較直觀的表達(dá)方式。通過時(shí)間軸確立的“時(shí)”與地圖展現(xiàn)的“空”，能夠形象地在學(xué)生腦海中初步構(gòu)筑起時(shí)空聯(lián)系的橋梁，使得歷史學(xué)習(xí)不再拘泥于文字間的斡旋。

二、習(xí)得：借助多維圖表，把握時(shí)代特征

我們既可以通過構(gòu)建大事年表，對歷史事件進(jìn)行簡單羅列，讓學(xué)生把握好歷史事件的時(shí)代特征，也可以使用多維的歷史圖表來對不同歷史階段、不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較、分析，促使學(xué)生深入掌握相關(guān)歷史發(fā)展趨勢。筆者在教學(xué)人民版高中歷史必修3中《順呼世界之潮流》一課時(shí)就使用了類似的處理方法。為了幫助學(xué)生了解近代中國思想解放的潮流，筆者以1840年至1919年這個(gè)時(shí)間段為縱向依托，又結(jié)合中西方政治上的表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)上的成就以及文化上的特點(diǎn)進(jìn)行了橫向?qū)Ρ取?/p>

相關(guān)的多維圖表，可以是地圖和表格的綜合。如在講授《第一次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師通過展示世界地圖引導(dǎo)學(xué)生在空間上定位，使學(xué)生宏觀感受中英兩國的距離以及當(dāng)時(shí)世界的局勢。同時(shí)，引入1840年前后在中國與英國發(fā)生的大事，引導(dǎo)學(xué)生對比、感受當(dāng)時(shí)中英兩國的差距，并提出問題：“如果沒有林則徐的虎門銷煙，這場戰(zhàn)爭有沒有可能避免？”學(xué)生通過討論總結(jié)出“兩種文明的碰撞是必然的”這一結(jié)論，進(jìn)而深化了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因的理解。

總之，通過多維圖表的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在時(shí)與空的架構(gòu)中很好地將時(shí)空觀念落實(shí)。

三、深化：結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)思維體系

克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史。”歷史與現(xiàn)實(shí)不是相互獨(dú)立的存在，兩者存在著廣泛而緊密的聯(lián)系。這一方面要求我們用聯(lián)系發(fā)展的辯證眼光去看待歷史問題，另一方面要求我們在分析歷史人物時(shí)能夠結(jié)合具體的歷史背景，堅(jiān)持歷史唯物主義，不過分地苛責(zé)古人。因此，教師在歷史教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，全面地認(rèn)識和分析歷史，從客觀公正的角度把握歷史，真正認(rèn)清歷史的本質(zhì)與內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，在講授《古代希臘民主政治》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。眾所周知，希臘的民主政治在人類文明史上具有重要的意義，西方的代議制和中國的人民代表大會(huì)制度就借鑒了古希臘民主政治中的元素。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生觀看兩則材料：材料一反映了美國大選期間，美國公民積極參與投票的情景;材料二則反映了中國“兩會(huì)”召開期間，中國人民積極關(guān)注“兩會(huì)”的情景。通過閱讀現(xiàn)實(shí)材料，學(xué)生在現(xiàn)代的政治制度中找到了過去的影子。另外，筆者還讓學(xué)生對古希臘的民主政治與西方現(xiàn)代的民主制度進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古希臘的民主政治存在嚴(yán)重的缺陷，如其是原始的、直接的民主，其將奴隸、婦女和外邦人排除在民主范圍之外，其效率低下，等等。

因此，把當(dāng)下的政治、文化等確切的事件與先前相關(guān)的史實(shí)整合起來，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到歷史事件的發(fā)展是經(jīng)歷了歷史的變遷而不斷繼承、改良的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念至關(guān)重要。

四、落實(shí)：走出課本與課堂，觸摸歷史溫度

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)在細(xì)化后將其落到實(shí)處。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和課本，尋找身邊的歷史元素，從而使學(xué)生對歷史學(xué)科形成濃厚的興趣。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找隱藏在生活中的一些歷史元素，并在條件允許的情況下積極進(jìn)行實(shí)地考察。

例如教師在假期給學(xué)生布置一個(gè)開放式歷史作業(yè)：以“我身邊的歷史”為題開展調(diào)查研究，并寫一篇相應(yīng)的小論文。一位學(xué)生通過搜集新中國成立以來發(fā)行的各個(gè)版本的紙幣以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的票據(jù)，理清了新中國成立以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈絡(luò)，同時(shí)提升了家國情懷，培養(yǎng)了時(shí)空觀念。還有一位學(xué)生參觀了本地的淮海英雄紀(jì)念館，并在圖書館的地方志史書上找到了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期連云港海州的抗戰(zhàn)圖片和戰(zhàn)斗的記載，后來他在論文中寫道：“第一次覺得歷史事件并不遙遠(yuǎn)，它跨過了歲月的長河，就在我們的身邊。”通過這種方式，學(xué)生的歷史思維能力得到了發(fā)展，家國認(rèn)同感得到了增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生時(shí)空觀念的形成并非一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)工作中從多個(gè)維度、多種路徑滲透時(shí)空觀念，為高中生時(shí)空觀念的培養(yǎng)提供巨大的助力。

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）