核心素養背景下的高中化學作業設計研究

李宏達

摘 要：學科核心素養是現代化教育的重要組成部分，高中化學學科核心素養全面體現了學生從課程知識的學習到逐步形成適應終身發展和社會發展必備品格和能力的轉變。在日常課程教學過程中，化學作業是化學教學的基礎內容之一。當前高中化學教學中，作業的設計主要強調學生對化學基礎知識的掌握與理解，而教師布置作業大多以文本型作業為主，缺乏實踐型和開放型的活動性作業。在這樣的學習背景下，學生成為知識的“容器”，只是機械完成教師所布置的作業，他們對于知識背后的應用價值缺乏深入的探究和理解，這與素質教育及新課程教學改革的基本理念是相背而馳的。文章以高中化學作業設計為研究對象，首先簡要概述了核心素養背景下化學作業設計的基本原則，并對當前作業設計的現狀進行了探究，在以上分析的基礎上，圍繞作業設計策略進行了深入的剖析。

關鍵詞：核心素養;高中化學;作業設計

一、 引言

隨著我國新課程教學改革理念的不斷發展和應用，現代化的教學理念逐步深入人心。在傳統的化學作業設計中，一味要求學生死記硬背，反復做題的作業形式已經逐步被現代化教育所淘汰。核心素養背景下的高中化學教學，要求教師在以往教學經驗的基礎上，注重學生能力的培養，作業設計也應當與時俱進地進行創新。

二、 核心素養背景下高中化學作業設計基本原則

（一）階段性原則

對于高中化學學習而言，學生的學習過程以及發展過程是循序漸進的。在學習的過程中，每一個階段都有獨特的認知結構特點以及學習特征。高中階段的學生在學習過程中，邏輯思維能力已經相對趨向成熟，在進行作業設計時，教師也應當根據學生的實際學習認知特點，設計有針對性的作業內容，循序漸進地深入。

（二）實踐性原則

實踐性原則就是要求教師在教學設計時，以課本知識理論為基礎，結合實踐應用，靈活設計作業內容，將理論知識與實踐應用進行有效的融合。從而在指導學生完成作業的過程中，促進學生思維能力的發展，并在實踐中驗證理論知識的準確性，提高學生學以致用的能力。

（三）發展性原則

在學習過程中學生是一個不斷發展和不斷完善的個體，在日常作業設計和教學過程中，教師應當以學科核心素養為教學指導，遵循立德樹人的基本教學要求，以培養學生為全面發展的人為最終教學目標和任務。借助作業設計的內容，促使學生在完成作業的過程中，實現能力的發展，不斷促進學生學習能力、實踐應用能力的進一步提升和完善。

三、 化學作業設計的現狀及問題

（一）過度強調作業的內容，忽略了學科核心素養的培養

在日常教學過程中，作業的布置不僅具有鞏固知識、反饋評價等基礎作業功能，同時更兼具著提高學生綜合實踐和應用能力，以及培養學生學科核心素養，激發學生化學學科學習興趣的重任。就當前化學作業設計來說，作業任務重、壓力大是當前高中化學課后作業的最真實寫照，化學作業也喪失了最基本的功能。學生在完成作業的過程中，僅僅將其作為一項固定的任務去完成，忽略了作業本身的價值。而對于教師而言，評判學生學習質量以及課堂教學效果的標準也是學生作業的完成情況。

（二）作業設計目標不明確，作業形式與作業內容相對單一

對于高中學生學習而言，面對高考的壓力，各種工具書以及輔助資料數不勝數。在這種環境下，部分教師在布置化學作業時，往往會借助各種工具書以及試卷，為學生布置每天完成一份試卷或者幾頁工具書的作業內容。這樣的教學作業設計，既沒有明確的針對性和選擇性，同時也缺乏細化的作業目標，加上作業內容繁多、作業量較大等，學生在完成作業的過程中，學習興趣較低，積極性也相對較差，敷衍了事的情況普遍存在。

（三）作業評價方式單一，培養學生學科核心素養流于形式

隨著現代化教學理念的不斷發展和完善，課程教學內容和教學重點也在發生著微妙的變化。從傳統最基礎的學科知識教學逐步向提升學生學習能力發展的方向轉變。而在以往的作業設計過程中，教師對于學生作業的評價內容以及方式只是通過簡單的對與錯進行評價的，并沒有針對性和全面性的教學評價內容。在這樣的教學評價氛圍中，學生完成作業的態度也會產生相應的變化，對于化學學科的學習也會更加的被動，培養學科核心素養的基本要求也難以得到落實。

四、 核心素養背景下的高中化學作業設計策略

（一）合理選擇習題作業，滿足學生個性化學習需求

在學生學習過程中，布置作業的作用在于鞏固課堂所學知識，提高學生對所學知識的掌握程度。對于高中化學教學來說，作業的設計要在指導學生掌握課本知識的基礎之上，滲透化學學科核心素養，強化學生對化學學科的宏觀認識與微觀認識，拉近學生與所學知識之間的距離，提高學生學以致用的能力。基于這一教學要求，教師在設計作業時，首先就應當回歸課本知識，認真研究課本教材中的課后習題，準確把握課后習題的出題思路，篩選出符合學生實際發展需求與課程教學要求的習題內容。

在課后作業的設計過程中，教師應當立足學生實際學情，將學生分成不同的學習階層，設置層次化的作業，滿足學生個性化的學習需求。對于學習基礎相對較弱的學生，可以設置基礎知識類型的作業習題，幫助學生鞏固課堂所學知識，夯實化學課程學習基礎;對于中等層次的學生，設置一些提高型的習題，在鞏固課本知識的基礎上，循序漸進地提高學生學習能力;而對于學習成績相對較好的學優生來說，可以增加實踐型作業類型，在熟練掌握所學知識的同時，提高化學知識的靈活應用能力，將理論知識和實踐應用進行有效的融合，全面提升學生綜合素質。例如，基礎性課題：已知CH3COONH4呈中性，怎么用化學符號表示該溶液呈現中性這一事實呢？提升型課題：對比純堿溶液與小蘇打溶液，亞硫酸鈉溶液呈堿性，亞硫酸氫鈉溶液卻呈現酸性，這有什么區別？為什么會有這樣的現象？開放型課題：自主設計實驗，驗證亞硫酸鈉溶液中存在水解平衡的事實。