技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系構(gòu)建探究

焦銘

摘 要：技工院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實用型人才的主陣地。在技工院校教學(xué)管理中，職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系的構(gòu)建是一項既能促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)提高，又能滿足學(xué)生就業(yè)需求以及用人單位人才需求的工程。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系極為重要，本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 評價標準體系

職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系的構(gòu)建符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“創(chuàng)新中職學(xué)生評價的價值理念與標準，構(gòu)建新型職業(yè)教育學(xué)生評價體系。”其中要求，以知識素質(zhì)與專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以職業(yè)信念、創(chuàng)新能力為核心，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行綜合分析，這對技工院校人才培養(yǎng)目標定位起著重要作用。根據(jù)當前教育評價改革的需要，技工院校采取多元融合、以學(xué)生為主體的評價思路，這是評價標準體系構(gòu)建多年實踐取得的成果。只有將技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系定位于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮出技工院校應(yīng)有的作用。

一、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)素養(yǎng)可歸類劃分為思想素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等幾個方面。這些都是技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價的指標，只有融合各項指標，不斷完善評價體系，才能夠系統(tǒng)、多方面、客觀地對學(xué)生做出科學(xué)評價。

當前，技工院校學(xué)生大多是為掌握一門技術(shù)，為畢業(yè)后能找到一份合適的工作而進入技工院校學(xué)習(xí)，目的較明確。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，部分技工院校為完成學(xué)生就業(yè)率的任務(wù)，過于重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)，卻忽視了其他幾項職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行評價的過程中，將評價指標分割為單獨項目，降低了評價體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，評價標準模糊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、溝通交流能力及情緒管理控制能力。這與技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的人才培養(yǎng)目標不相符。因此，如何充分發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系的導(dǎo)向作用、激勵作用，使學(xué)生提高持續(xù)發(fā)展的能力，是技工院校急需解決的問題。構(gòu)建完善的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系迫在眉睫。

二、構(gòu)建技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系的策略

（一）評價主體多元化

評價主體單一化是影響評價結(jié)果客觀公正的主要原因。因此教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績給予評定的基礎(chǔ)上，要做到評價主體多元化，具體可采取以下措施：一是開展學(xué)生自我評價。學(xué)生可根據(jù)自己制定的各階段學(xué)習(xí)目標及日常行為表現(xiàn)情況，進行自我評價，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生自主發(fā)展能力。二是開展學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生互相評價，不僅能夠提高學(xué)生的問題分析能力、口語表達能力、批判質(zhì)疑的思維能力，還可以促使學(xué)生相互之間取長補短。三是開展師生互評。師生之間是平等關(guān)系，要使師生關(guān)系融洽，教師就要抓住互評的機會，讓學(xué)生不再是單一被評價的主體，增進了師生間的交流，提高了學(xué)生的社會參與能力。四是開展實習(xí)企業(yè)評價。由實習(xí)企業(yè)對學(xué)生實習(xí)期間的各項表現(xiàn)做出評價，供教師參考。

（二）設(shè)置發(fā)展式評價形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)及實踐活動是不斷發(fā)展的，教師要想了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)、生活狀況，就要創(chuàng)新評價形式，將專項評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價，將總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，將動態(tài)和靜態(tài)的評價相結(jié)合，并進行定性分析和定量分析。這些評價方式可稱為動態(tài)、發(fā)展式評價。發(fā)展式評價形式的主要特點是通過將學(xué)生某一階段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況與過去情況做對比，衡量自身是否進步，進步程度如何，通過總結(jié)分析，幫助其合理設(shè)置未來一段時間的學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生自我加壓，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，找出對策，從而促進自身發(fā)展。

就具體實施對策而言，教師可幫助學(xué)生制定自我管理課程評價表，讓學(xué)生每周打卡，每周上報自己的評價表，由教師匯總并記錄學(xué)生當月的學(xué)習(xí)目標及表現(xiàn)情況，在每個月末進行一次大總結(jié)，由量變達到質(zhì)變，以此促進學(xué)生形成自我監(jiān)督的管理習(xí)慣，達到分階段的自我總結(jié)、自我反思、自我教育的目的。此外，在設(shè)計每一階段的評價內(nèi)容時，要注意評價內(nèi)容必須根據(jù)評價形式及階段性任務(wù)目標而變動。評價內(nèi)容可包括：體育運動、校團活動、社會實踐活動等，激發(fā)了學(xué)生參與各種實踐活動的熱情，培養(yǎng)了他們的興趣愛好，增強了學(xué)生合作共贏的意識。

（三）體現(xiàn)評價結(jié)果的權(quán)威性

第一，教師認真做好各階段評價結(jié)果信息的反饋記錄，將評價結(jié)果進行全班公示。每一階段的專項評價及綜合評價結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放評價意見通知書，內(nèi)容包括“各項評價內(nèi)容成績”“存在的問題”“改正要求”等，讓每個學(xué)生都能對自己得到的評價情況清晰明了，并允許學(xué)生質(zhì)疑教師所給的成績，從而改進教師工作中的不足，促進學(xué)生與教師共同成長。

第二，注重評價結(jié)果后進行嘉獎。每次綜合評價結(jié)束后，教師可設(shè)立不同的獎項，將得獎學(xué)生的名字在班級布告欄上公示，進而增強學(xué)生的榮譽感及自豪感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取的動力，以取得更大的進步。

第三，做好對評價結(jié)果的跟蹤整改。依據(jù)對學(xué)生的評價意見書，讓學(xué)生整理出問題備忘錄;教師定時復(fù)查學(xué)生的表現(xiàn)，對改進及時的學(xué)生進行表揚，對改進不及時的學(xué)生進行口頭警告。

三、小結(jié)

技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系的構(gòu)建以及執(zhí)行，為技工院校進一步深化工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)改革提供了依據(jù)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。技工院校要利用一切手段構(gòu)建具有科學(xué)性、可行性、綜合性、創(chuàng)新性特點的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準體系，并注重運用評價結(jié)果。每一階段的評價結(jié)果是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成長的標準，能夠反映出學(xué)生的基本素質(zhì)水平，為學(xué)生的就業(yè)推薦提供有效參考。教師同時要督促學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果進行自查自糾，制定改進措施，從而幫助學(xué)生調(diào)整目標，改進學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，其世界觀、價值觀、人生觀也能得到正確的引導(dǎo)。

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（作者單位：鄭州交通技師學(xué)院）