中小學課堂評價的觀察與分析

吳艷

摘要：隨著教育體制逐步改革和發(fā)展，各中小學對學生群體教育要求有明顯提升，因此各學校應(yīng)對課堂評價重新了解，從發(fā)展角度講，課堂評價可有效改善學生學習途徑，并對提升課堂學習質(zhì)量有明顯促進作用。基于此本文主要對中小學課堂評價的觀察與分析進行闡述，并將其作為課堂評價基礎(chǔ)，正確把控課堂評價尺度。

關(guān)鍵詞：中小學;課堂評價;觀察;分析

引言：課堂評價主要是遵循相應(yīng)評價標準，在具體授課環(huán)節(jié)對教師及學生群體所進行的教學實踐活動予以價值評斷。通常來講在不同評價觀和教學觀影響下，課堂評價結(jié)果也多有不同，從實質(zhì)上講教師課堂評價則是對教學思想現(xiàn)實化和具體化。從價值層面分析，正確的教學評價，可使教師對自身教學行為和觀念有良好認知，同時也有利于掌握學生群體階段性學習情況，從而進行針對性教學并促進學生綜合發(fā)展。

一、當前中小學課堂評價現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段部分中小學課堂評價進行觀察發(fā)現(xiàn)，通常在課堂評價環(huán)節(jié)，教師與學生皆是評價主體，評價方式也由師評生、生評生等方式構(gòu)成，但從課堂評價構(gòu)成比來說，仍以師評生為主，并且受傳統(tǒng)評價方式影響，課堂評價環(huán)節(jié)過于注重單向信息傳遞，對于評價多項互動性有所忽視進而使課堂評價呈現(xiàn)主客體單一現(xiàn)象。與此同時學生互評、自評形式較少，且隨著年級越高，該課堂評價情況問題也更為明顯。對評價內(nèi)容觀察發(fā)現(xiàn)，陳述性知識評價約占課堂評價比例的重要部分，程序性知識和其他方面評價比例構(gòu)成較少，其他類型評價主要由情感、學習過程、學習方法、學習態(tài)度以及學習紀律構(gòu)成，根據(jù)實際觀察得知教師更側(cè)重于學習紀律評價，由此即可發(fā)現(xiàn)課堂評價內(nèi)容較為豐富，但對學生態(tài)度、情感以及價值觀等評價內(nèi)容仍有所忽視[1]。課堂評價方式，當前中學或小學課堂評價方式主要以教師課堂提問為主，通過讓學生群體或個別回答問題進行評價。小學時期教師通常會利用小紅花、笑臉等象征性物品對該群體學生進行評價，而初中階段則會更多的利用語言進行評價，導(dǎo)致中小學課堂評價方式過于傳統(tǒng)、單一的原因是不同時期學生心理特點有較大差異，同時也因課堂教學活動較為傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新性。

二、強化中小學課堂評價的關(guān)鍵性對策

（一）加強主客體互動參與

新課程改革影響下課堂教學應(yīng)以多向師生互動為主，傳統(tǒng)教學之下所強調(diào)的都是教師主導(dǎo)地位和權(quán)威，而該教學理念和方式必然會導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通和交往，對其教學根本意義進行否定，也極大程度的將學生課堂權(quán)利和地位進行剝奪。因此在該背景下進行課堂評價則會出現(xiàn)評價主客體單一現(xiàn)象，進而導(dǎo)致課堂評價環(huán)節(jié)多由教師評判學生為主，教師更像評價中的權(quán)利者，而學生只能被動接受。但現(xiàn)代教育評價則認為評價者與被評價者應(yīng)是平等關(guān)系，在課堂評價環(huán)節(jié)應(yīng)充分實現(xiàn)主體與客體之間的多向互動，充分給予學生評價機會和權(quán)利，在此過程中，教師也應(yīng)對學生主體地位加以重視，既要有群體評價、教師對個體的課堂評價，同時也要有學生互評、自評等形式[2]。

（二）評價角度和內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)課堂教學和評價中更為注重認知性目標，將學科技能與理論知識作為課堂教學中心，并認為知識價值是首要內(nèi)容，而自身能力、態(tài)度和情感則是知識價值的附屬，并且因認知性目標評價操作較為強烈，并不利于中小學學生綜合發(fā)展。學生是一名獨立且完整的個體，具有多種成長需要和多元化潛能，新課程標準指出應(yīng)將中小學學生全面發(fā)展作為核心理念，因此課堂教學也應(yīng)由原本的知識為主逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展為主，教學目標設(shè)置也應(yīng)將學習能力、學習態(tài)度和理論知識進行有機整合，突出素質(zhì)教育要求。因此在課堂評價中不僅要將學科理論知識和相關(guān)技能作為重點，更要強調(diào)態(tài)度、情感、價值觀的多方評價，以此保證評價角度和內(nèi)容足夠多元化且具有一定豐富性、靈活性、綜合性。

（三）營造情境，加強激勵評價

為保證課堂評價質(zhì)量應(yīng)強調(diào)師生互動參與，而師生互動需在特定環(huán)境下進行，和諧、輕松的教學氛圍更有利于中小學教師引導(dǎo)學生參與教學互動，增加教師與學生群體間交流，與此同時通過教學情境營造，也更有利于中小學學生自由化成長和發(fā)展，同時也有利于學生將自身主體性進行發(fā)揮。據(jù)科學實踐表明，通常個體在未接受到激勵情況下，能力發(fā)揮有限，而一旦受到外部激勵和鼓勵則會將自身潛能全面發(fā)揮。因此課堂評價階段，教師應(yīng)積極采取激勵性評語，以此擴大課堂評價作用和影響力度。例如，數(shù)學教學中，當學生課堂學習態(tài)度及行為表現(xiàn)較好時，教師應(yīng)及時給予正確評價和表揚，通過語言激勵使其將此學習態(tài)度進一步延續(xù)，在面對學習能力較弱的學生群體，教師也應(yīng)充分采取激勵性方式對其進行評價，幫助學生找回自信，調(diào)動學習熱情，使其在激勵性語言中得到快樂、滿足等各種正能量情緒，進而激發(fā)個體學習動力。

結(jié)論：綜上所述，課堂評價對提高中小學課堂教學質(zhì)量有重要影響，因此通過加強主客體互動參與、進一步豐富評價角度和內(nèi)容、積極營造課堂教學情境，加強激勵性評價，可全面打破傳統(tǒng)課堂評價局限性，并有效擴大課堂評價范圍及其影響力將其作用和價值充分體現(xiàn)，全面促進中小學學生群體綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐業(yè)緒.課堂評價——基于課堂觀察的分析[J].學周刊，2015（10）：124.

[2]王艷玲.中小學課堂評價的觀察與分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（09）：71-73.