中小學課堂評價的觀察與分析

吳艷

摘要：隨著教育體制逐步改革和發展，各中小學對學生群體教育要求有明顯提升，因此各學校應對課堂評價重新了解，從發展角度講，課堂評價可有效改善學生學習途徑，并對提升課堂學習質量有明顯促進作用。基于此本文主要對中小學課堂評價的觀察與分析進行闡述，并將其作為課堂評價基礎，正確把控課堂評價尺度。

關鍵詞：中小學;課堂評價;觀察;分析

引言：課堂評價主要是遵循相應評價標準，在具體授課環節對教師及學生群體所進行的教學實踐活動予以價值評斷。通常來講在不同評價觀和教學觀影響下，課堂評價結果也多有不同，從實質上講教師課堂評價則是對教學思想現實化和具體化。從價值層面分析，正確的教學評價，可使教師對自身教學行為和觀念有良好認知，同時也有利于掌握學生群體階段性學習情況，從而進行針對性教學并促進學生綜合發展。

一、當前中小學課堂評價現狀

對現階段部分中小學課堂評價進行觀察發現，通常在課堂評價環節，教師與學生皆是評價主體，評價方式也由師評生、生評生等方式構成，但從課堂評價構成比來說，仍以師評生為主，并且受傳統評價方式影響，課堂評價環節過于注重單向信息傳遞，對于評價多項互動性有所忽視進而使課堂評價呈現主客體單一現象。與此同時學生互評、自評形式較少，且隨著年級越高，該課堂評價情況問題也更為明顯。對評價內容觀察發現，陳述性知識評價約占課堂評價比例的重要部分，程序性知識和其他方面評價比例構成較少，其他類型評價主要由情感、學習過程、學習方法、學習態度以及學習紀律構成，根據實際觀察得知教師更側重于學習紀律評價，由此即可發現課堂評價內容較為豐富，但對學生態度、情感以及價值觀等評價內容仍有所忽視[1]。課堂評價方式，當前中學或小學課堂評價方式主要以教師課堂提問為主，通過讓學生群體或個別回答問題進行評價。小學時期教師通常會利用小紅花、笑臉等象征性物品對該群體學生進行評價，而初中階段則會更多的利用語言進行評價，導致中小學課堂評價方式過于傳統、單一的原因是不同時期學生心理特點有較大差異，同時也因課堂教學活動較為傳統、缺少創新性。

二、強化中小學課堂評價的關鍵性對策

（一）加強主客體互動參與

新課程改革影響下課堂教學應以多向師生互動為主，傳統教學之下所強調的都是教師主導地位和權威，而該教學理念和方式必然會導致師生之間缺乏有效溝通和交往，對其教學根本意義進行否定，也極大程度的將學生課堂權利和地位進行剝奪。因此在該背景下進行課堂評價則會出現評價主客體單一現象，進而導致課堂評價環節多由教師評判學生為主，教師更像評價中的權利者，而學生只能被動接受。但現代教育評價則認為評價者與被評價者應是平等關系，在課堂評價環節應充分實現主體與客體之間的多向互動，充分給予學生評價機會和權利，在此過程中，教師也應對學生主體地位加以重視，既要有群體評價、教師對個體的課堂評價，同時也要有學生互評、自評等形式[2]。

（二）評價角度和內容多樣化

傳統課堂教學和評價中更為注重認知性目標，將學科技能與理論知識作為課堂教學中心，并認為知識價值是首要內容，而自身能力、態度和情感則是知識價值的附屬，并且因認知性目標評價操作較為強烈，并不利于中小學學生綜合發展。學生是一名獨立且完整的個體，具有多種成長需要和多元化潛能，新課程標準指出應將中小學學生全面發展作為核心理念，因此課堂教學也應由原本的知識為主逐步轉化為發展為主，教學目標設置也應將學習能力、學習態度和理論知識進行有機整合，突出素質教育要求。因此在課堂評價中不僅要將學科理論知識和相關技能作為重點，更要強調態度、情感、價值觀的多方評價，以此保證評價角度和內容足夠多元化且具有一定豐富性、靈活性、綜合性。

（三）營造情境，加強激勵評價

為保證課堂評價質量應強調師生互動參與，而師生互動需在特定環境下進行，和諧、輕松的教學氛圍更有利于中小學教師引導學生參與教學互動，增加教師與學生群體間交流，與此同時通過教學情境營造，也更有利于中小學學生自由化成長和發展，同時也有利于學生將自身主體性進行發揮。據科學實踐表明，通常個體在未接受到激勵情況下，能力發揮有限，而一旦受到外部激勵和鼓勵則會將自身潛能全面發揮。因此課堂評價階段，教師應積極采取激勵性評語，以此擴大課堂評價作用和影響力度。例如，數學教學中，當學生課堂學習態度及行為表現較好時，教師應及時給予正確評價和表揚，通過語言激勵使其將此學習態度進一步延續，在面對學習能力較弱的學生群體，教師也應充分采取激勵性方式對其進行評價，幫助學生找回自信，調動學習熱情，使其在激勵性語言中得到快樂、滿足等各種正能量情緒，進而激發個體學習動力。

結論：綜上所述，課堂評價對提高中小學課堂教學質量有重要影響，因此通過加強主客體互動參與、進一步豐富評價角度和內容、積極營造課堂教學情境，加強激勵性評價，可全面打破傳統課堂評價局限性，并有效擴大課堂評價范圍及其影響力將其作用和價值充分體現，全面促進中小學學生群體綜合發展。

參考文獻：

[1]龐業緒.課堂評價——基于課堂觀察的分析[J].學周刊，2015（10）：124.

[2]王艷玲.中小學課堂評價的觀察與分析[J].現代中小學教育，2006（09）：71-73.