淺析初中音樂教學開展自主合作學習思考

劉上達

摘 ?要：教師在對初中音樂展開教學時，要充分讓小組之間進行合作交流，學生就會在相互交流中相互促進。本文從以學生為主組織課堂學習，以團隊意識開展課堂教學、以科學評估體系衡量教學效果三個方面入手，闡述了教師在對音樂課程進行開展時如何充分促進小組之間合作學習，從而共同取得進步。

關鍵詞：核心素養;初中;音樂教學;策略

教師應引導學生自主的參與小組討論，從而學生能在討論當中獲得到更多的知識，教師應合理的對初中音樂展開教學來運用此方法，可以有效地提升課堂的質量。對于學生來說學生不僅可以促進彼此之間的關系，從而學生就能積極主動地參與到課堂教學當中，并對學生的學習興趣有效地得到了培養，學生還能在此過程中對問題進行有效的探索，從而能夠共同解決問題，長此以往，就可以有效地提高課堂的質量。

一、自主合作學習要以學生為主組織課堂學習

教師要想使學生在課堂當中提升教學效率，那么就需要讓學生之間進行合作交流從而能夠更好地展開學習。教師要把課堂的主體地位交給學生，有學生按照自己的興趣愛好進行分組，從而愛好相同的學生，可以被分到一組。因此，對學生今后的學習上得到了更好的幫助，學生就能共同的對問題展開探索，在探索過程當中遇到一些難以解決的問題，學生應該及時向教師求得幫助，教師也應該積極地為學生解決問題，從而可以達到理想的課堂效果。

例如，教師在對《彩色的中國》這一課進行授課時，由于這首歌是一首抒情的歌曲，其豐富的情感和音調讓學生對于祖國的大河山也有自己的了解，比如說我們的祖國地域遼闊、地大物博，美麗的神州大地上處處洋溢著朝氣和希望！碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河，啊，彩色的中國！更賦予歌曲歡快、優美之感，好似孩子們在邊歌邊舞，親切地表達著熱愛祖國河山的幸福情感。因此，教師在對初中音樂展開教學時，首先讓學生了解這首歌曲是3/4拍，教師引導學生掌握3/4拍的節奏特點，從而讓學生開始訓練，學生就會在多次訓練之后加深理解。之后再把背景音樂融合到節奏當中，從而明顯提升了學生的感知程度，之后教師可以向學生進行提問：大家可以聽出這首歌曲有著的節奏，其中有的地方還有著和弦的伴隨，因而要想演奏出這種效果可以使用鋼琴，那么除了鋼琴之外，什么樂器也能奏出此效果？之后教師讓學生之間進行小組探索，學生在探索過程當中找出了別的樂器，但它們之間還是有一些區別所在，從而學生可以說出自己獨特的看法，因此可以加深學生的音樂鑒賞能力。

二、自主合作學習要以團隊意識開展課堂教學

教師就需要在課堂當中培養學生的合作意識，讓學生能主動地參與到小組合作當中，并讓學生能從中發現團隊的力量是偉大的，學生在有了團隊意識之后，可以更好地促進彼此之間的學習，從而共同取得進步、共同發展、共同成長。

例如，教師在對“梁山伯與祝英臺”這一部分內容進行授課時，教師首先需要用到的樂器是小提琴，從而為學生進行演奏此首曲目，學生就會在欣賞音樂當中獲得前所未有的體驗。教師在展開教學時，首先可以讓學生講述一下梁山伯與祝英臺的故事，那么有的學生就會知道故事，但有的學生并不了解，那么教師就需要把學生分為若干組，讓了解的學生為不了解的學生進行講述，之后學生差不多都對此故事有所了解之后，教師在完整地介紹梁山伯與祝英臺的故事，之后教師再進行教學，教師讓有相同興趣的學生去進行自由組隊，之后讓學生進行相互探討，從而營造了一個良好的課堂氛圍。

三、自主合作學習要以科學評估體系衡量教學效果

在進行初中音樂小班授課的課堂分組的時候，教學老師需要對班級的每一個學生具體情況有所了解，在分組時根據學生性格特點，成長環境，以及對音樂的學習能力等等個體差異的不同進行分組。在分組時要保證每個組的男女比例均衡，另外需要注意每個組都需要有對音樂熱愛程度比較高的學生以及對音樂熱愛程度一般的學生，這樣再進行小組合作學習的時候，有助于讓學習好的同學去帶動學習一般的同學。科學合理的分組，可以促進學生學習音樂的興趣，營造更活躍的課堂氣氛，還原音樂本身。從而使每一位學生都能夠以飽滿的熱情學習音樂。

例如，教師在對“唱臉譜”這一部分內容進行授課時，由于國粹與現代的流行歌曲結合起來形成了“唱臉譜”，學生對這種旋律也是較為熟知的，從而教師可以讓學生展開合作交流。之后學生就會充滿興趣地參與到合作交流當中，教師可以讓學生依據臉譜、戲歌、京劇等形式進行自行組隊，最后在課堂結束的時候，教師為檢驗學生的學習效果從而對學生進行提問。

四、結語

綜上所述，音樂課程是一門藝術課程，在實際的初中音樂教學中，學習音樂的最佳狀態就是老師與學生之間可以無障礙的進行溝通交流，進而產生思想上的碰撞，激發學習音樂的興趣。教師在對初中音樂進行教學時，可以讓學生展開小組合作，從而在合作當中就會激發起學生的學習動力，學生在合作當中就可以充分的對問題進行探索，學生在面對解決不了的問題時，可以充分向教師進行求助，教師要及時地為學生解決問題，教師還應該及時觀察學生的學習情況，對學生存在的不足要及時進行指出，從而可以有效地提升課堂質量。

參考文獻：

[1]孫艷美.敲開“素養”這扇窗——核心素養目標下的初中體育課堂有效性探索[J].文體用品與科技，2020（07）：160-161.

[2]金秀平.敲開“素養”這扇窗收獲“有效”那片天——核心素養培養目標下的初中體育課堂有效性探索[J].內蒙古教育，2017（24）：92-93.