小學數學分數混合運算教學模式思考

陳建

摘要：在小學數學分數混合運算教學中，要積極探索多樣化教學模式，提升學生的混合運算能力。本文立足小學數學分數混合運算教學實踐，探尋科學的教育模式，旨在進一步提升學生的分數混合運算能力。

關鍵詞：小學;數學;分數;混合運算;教學創新

小學生正處于認知能力快速發展階段，因此教師要根據學生的學習特點以及年齡特點進行知識體其框架的構建，注重引導學生的學習思維，強調思維的發散性，并注重多元化知識的自主融合，幫助學生有序地進行知識內容整合，提高學生的數學分數混合運算學習體驗[1]。

一、小學數學分數混合運算教學的創新原則

小學數學分數混合運算促進了教學的多元化發展，但是教師應該注重知識點過于分散而缺少聚焦的弊端，要在教學過程中注重幫助學生快速抓住學習的關鍵要點，強調思維的聚焦性，因此數學分數混合運算要針對學習內容集中在重點和難點上，從發散思維到思維聚焦進行有效轉換，充分尊重學生的教育主體地位，發揮教師自身的教育引導作用，帶領學生由淺入深、由易入難的學習，簡化學習方法、準確的突出知識重點。由于數學分數混合運算的多樣性，因此教師應注重培養學生的創新思維，加強知識的實際運用能力，通過系統化的學習方式，既要讓學生充分了解所有知識內容，但是教學形式卻不能拘泥于固定形態，應該引導學生的思維延展，幫助學生開闊自身眼界，通過數學分數混合運算教學創新大道舉反三的教學效果，讓學生通過一個知識點可以向外進行擴張，并認識到與其他不同知識點之間的內在聯系，這樣可以有助于學生深入思考，對于學生的知識融會貫通具有重要作用[2]。

二、探索小學數學分數混合運算模式創新的路徑

（一）探索科學的數學分數混合運算導入模式

面對不同的小學數學分數混合運算內容時，教師會選擇不同的方式進行教學。小學數學分數混合運算教學的方法很多，教師在準備教學的時候能更加高效，但是選擇什么樣的教學方法，如何將學生快速引入到數學分數混合運算教學情境中，就需要做好教學環節的編排，尤其是在起始階段的導入。恰當的導入內容，可以讓學生第一時間明白學習目標。數學分數混合運算教學過程中，學生大部分都與數字或符號進行接觸，這并不能有效激發學生的學習興趣，很多小學生具象思維要強于抽象思維，因此教師要注重豐富學生的德育認知。傳統的小學數學分數混合運算教育，教師往往直奔主題，忽略了導學階段的教學作用，生活教學方法鼓勵教師由淺入深的對學生進行有效引導，注重從生活角度進行切入講解，在教學實踐中建議教師采用多媒體教學方式引入生活情境，給學生創造符合其生活的實際情況，并從中提煉出數學分數混合運算的核心內容[3]。

（二）創新小組合作學習的應用方向

小組合作學習模式對于大部分教師而言并不陌生，立竿見影的效果和熱鬧的課堂氛圍成為教師的心頭好。但是在運用小組學習時，我們要明確以下幾點。第一，分組要科學。在小學數學分數混合運算教學中使用小學合作學習的關鍵在于分組的合理性。第二，合作過程要明確。學生只有掌握明確的合作目標和具體的合作方式才能夠開展學習。第三，評價要切實。為了鞏固學習成果，教師要對合作的情況和效果予以合理的評價。第四，總結要細致。對于學生的學習成果，教師要提供細致的總結，保證學生能夠充分認知到小組合作學習的重要價值。只有做到這幾天，才能夠充分發揮小組合作學習的效能，實現教學價值。

（三）借助游戲手段搭建意義與形象的橋梁

小學數學分數混合運算的學習難點在于理解。對于學生而言，數學思維學習伴隨著學生成長的整個過程，學生可以看到事物的真實面貌。但是，對于數學分數混合運算學習來說，這種意義與形象的勾連就需要人為的建立，所以游戲的方式可以幫助教師為學生搭建起意義與形象的橋梁，在數學分數混合運算意與象這兩方面的基礎上，有效的幫助學生理解數學分數混合運算知識，夯實基礎知識。小學生雖然有了更多的自主認知能力，但是他們的思想還不夠成熟，很容易受到外界環境及周圍氛圍的影響，所以教師要幫助學生構建輕松和諧的課堂氛圍，讓課堂中充滿趣味性和實踐性。游戲化的教學方式需要基于學生的學習興趣進行探索，鼓勵學生發揮自身的想象，注重抽象化思維向具象化思維的轉變，不要給學生過多的學習壓力，改變傳統枯燥的課堂教學模式，鼓勵教師要與學生一同探索問題，并適時對其進行引導。很多教師誤認為教學任務僅局限于課堂的時間段內，其實這種想法片面且錯誤，當教師在課堂為學生講解完知識后，教學活動卻不應止步于此，同時為了幫助學生鞏固課堂知識，教師應為學生精心布置游戲化作業，讓學生在課后也能自主探索，防止課堂記憶“流失”[4]。

（四）注重數學分數混合運算模型的有效應用

數學分數混合運算模型具有較好的直觀性，相較于文字而言能夠加深學生的知識印象，因此教師應注重幫助學生將平面思維轉化為立體思維，強調模型的結合，培養學生的思維轉化能力。例如在講解數學分數混合運算知識時，可以先讓學生進行觀察，倡導將學生分為若干小組，讓小組之間的成員互相討論和分析，讓更多的思維灌輸到學生的腦中，同時也可以激發學生的想象力，促進學生團隊之間的合作與交流，最后教師可以教模型引出，讓學生將數學分數混合運算知識模型進行對比，對數學分數混合運算進一步的深入內化，可以促進數學分數混合運算的有效性，同時也能打造良好的課堂范圍，激發學生的討論興趣，對于學生的知識理解、知識消化以及知識鞏固都具有重要意義。

結語

綜上所述，作為小學數學教師，要積極探索多樣化的分數混合運算模式，提升學生的數學計算能力，通過夯實分數混合運算基礎，培育學生的數學思維，適應當前教育發展趨勢。

參考文獻：

[1]廖福英.探析六年級數學”分數乘法混合運算”計算錯誤的原因及教學建議[J].科教導刊-電子版（上旬），2020（2）：215.

[2]楊慧娟，郭蓉蓉，孟夢， 等.中韓小學數學教材中分數除法的比較研究[J].數學教育學報，2020，29（2）：64-69.

[3]張瑜.變”錯”為寶 借”錯”明理——小學高段分數乘除法常見錯例分析及對策研究[J].魅力中國，2020（18）：308-309.

[4]游小云.計算教學的迷失與回歸[J].江西教育，2020（20）：8-10.