小學數學教學中有效性提問策略

程云妃

摘要：在教學環節中，提問是一種比較常見的教學方式，教師可以通過提問來與學生進行有效的交流和溝通，及時有效地了解學生的一些思想，發現學生的學習問題，從而展開針對性的解決。小學階段的學生處于學習的啟蒙時期，缺少一定的學習思維，持久性較差，長時間的教學并不能讓學生全面的掌握知識，而不間斷的提問可以隨時警醒學生，讓學生們集中注意力跟隨教師進行知識的學習。數學是就九年義務教育中的重點科目之一，具有一定的抽象性和難度，如何能夠通過有效的提問來提升學生的學習能力和學習意識，讓學生積極參與到課堂活動中，是教師需要思考的問題。

關鍵詞：小學數學;提問策略;有效性

對于小學生的年齡來說，正是天真無邪、對未知充滿好奇的時期，有效的問題提出能夠帶動學生的思想，幫助學生更好的融入于數學課堂當中，逐漸產生學習數學的思想和邏輯，一步步的提升自身的數學能力。新時代背景下，教育部對小學階段的數學教學格外重視，針對教學的課本進行了改動，豐富教學內容，同時要求教師以一種新穎有趣的方式展開教學內容，提升學生主動學習數學的興趣。傳統的教學方式并不能將數學賦予趣味性，僅僅針對于知識進行教學，忽視了思想和解決問題能力的鍛煉，因此本人結合自身多年的教學經驗，對數學提問教學展開了思考和探究，并進行以下的總結。

一、在小游戲的活動中深入提問內容，逐漸引導學生的思想

教育需要教學得法才能夠較好的實施教學內容，小學階段的學生具有這個階段的特點，教師在對學生進行教學時需要對癥下壓，借助學生的特點展開相應的教學工作，將知識進行逐步的梳理，循序漸進。教師可以將小游戲和提問環節進行結合，通過游戲的方式來將學生帶入到數學課堂中，并引入問題教學環節，逐漸培養學生思考的能力和意識，提升學生的數學能力和成績。

比如，教師在對《加與減（二）》進行教學后，為了考察學生的掌握程度，教師可以在第二天上課的時候留出十分鐘進行抽查，在課堂的起始階段和學生說，今天老師和大家做一個游戲，老師手里有一個可愛的小兔子玩偶，下面老師將打拍子數數，你們將小兔子進行一個接一個的傳遞，拍子停止時你們要回答我提出的問題。教師可以準備一些加減運算的習題，對被提問的學生進行出題，讓學生借助口算的方式來解決教師的問題，并給出自己的答案。加減法是數學學習的關鍵內容，教師在對學生進行加減教學和訓練時可以結合游戲的方式展開，讓學生可以積極的參與到教學環境之中，跟隨教師進行思考，在教師的提問中集中精力，認真計算。這樣的方式不僅是對知識進行回顧，還是對學生的訓練，讓學生在提問中思考數學知識，訓練精力集中的能力，從而更好的展開后續內容的學習。

二、借助學生之間的互動展開提問教學

數學是一種具有邏輯性和多樣性的科目，許多問題并不是只有一種解決方式，在對小學生進行數學教學時教師可以有意識的培養學生的多樣性思維，讓學生具有一個活躍的思想，可以對未知內容進行思考和探究，不斷的提升學生發現問題和解決問題的能力。在進行數學學習時學生會遇到問題，同一個問題會有不同的思路，及時的提問與解答能夠幫助學生更好的理解數學知識。學生在生活中比較熱情，當有人遇到困難時都會熱情幫助，教師可以借助學生這方面的特點展開數學提問環節，給學生相互提問的機會，讓學生在提問中思考，在提問中成長。

比如，教師在進行《分數》教學時，可以讓學生思考自己在學習分數知識中遇到的問題，并在學習的小組中進行討論。為了保證學生能夠相互幫助，教師需要將小組成員進行合理的分配，讓學生可以相互幫助，共同進步。對于一個問題，其他學生可能會有不同解決思路，在相互交流中學生收獲的不僅僅是一個解題方式，更多的可能是學生的多種思想和互動中營造的學習熱情。學生們可以在小組交流中分析自己的思想，聆聽他人的解答，逐漸拓展知識面和思想意識，引導學生多樣化對角度面對數學，逐漸在提問和解答中掌握分數知識，提升學生的數學學習質量。

三、借助多媒體教學，展開提問教學工作

隨著時代的進步和發展，教育事業中逐漸出現了許多新思想和新方式，教師們可以借助便捷的設施展開知識的教學工作。多媒體教學是目前教學的主流方法之一，能夠將死板的課本賦予鮮活的特性，教師可以通過多媒體展開知識的引導，并在多媒體教學的環境中適時的提出自己的問題，讓學生進行思考和解答，以直觀的方式吸引學生的目光，在把握課堂的有效性。比如，教師在進行《圖形的面積》知識點時，由于其中涉及的知識具有一定的抽象性，簡單的圖形學生會用公式計算，但是遇到組合的圖形求面積時學生會出現問題。教師可以借助多媒體動圖播放的方式，將圖形進行拆分，讓學生看到這種圖形的組合方式，之后教師可以提問學生，這個圖是由什么組合而來的？這幾個大家會計算其面積嘛？以問題為引導來激發學生的思考能力，幫助學生快速融入于數學環境，更好的掌握抽象的數學知識，提升學生的數學解題能力。

總結：

綜上所述，小學階段的學生處于學習的初始階段，教師需要借助多樣化的方式展開相關知識的教學，讓學生逐漸形成一定的數學思維和邏輯性。提問是數學教學的環節之一，教師可以改變傳統提問方式，以一種趣味的方式來引導學生的思想，讓學生能夠接受教師的提問，并跟隨教師的步伐進行知識的探索。上述方式在實際的教學中能夠體現提問的有效性，教師們可以借鑒使用。

參考文獻：

[1] 寓教于樂 提高數學課堂教學效益[J].劉川生.數學學習與研究.2017.

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