基于核心素養下的初中數學課堂有效評價的教學策略

孫禾

摘 要：在新課改的背景下，對初中數學課堂教學的要求越來越高。針對初中生的個性特征和學習能力差異，教師積極轉變教學觀念，實施多樣化教學策略，并進行有效的評價，以激發學生以良好的狀態參與課堂教學，促進學生數學核心素養的發展，迎合新時期新課改的需要，達到良好的數學教學效果。針對目前初中數學課堂教學的現狀，具體探討了核心素養下的有效初中數學課堂教學評價策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;有效評價;教學

隨著課堂改革的推進，核心素養被提上了議事日程，初中數學高效課堂的構建有了新的標準，要求課堂評價體系的合理構建。本論文將針對初中數學高效課堂的現狀進行剖析，進而提出評價式教學策略，希冀對其他教師有所幫助。

一、初中數學教學實施有效評價的現實意義

1.激發學生的學習興趣

在實際的教學過程中，教師需采用客觀化的綜合評價模式，這對激發和培養學生的學習興趣起著積極的促進作用。從中學生的心理發展規律出發，教師在實際的評價過程中，將重點放在學生的學習態度和成績等方面。正是在這樣的背景下，教師不再以成績作為評價唯一準則，改變了傳統單一的評價方式。這種情況下，一方面能降低學生的學習壓力，還能使學生在開放性的學習環境下，易于產生學習興趣及調動其積極性。

2.培養學生多維學習思維

中學數學教學中，教師應改變過去只對“成績”進行評價的做法，而采用多維評價，使學生在提高的同時，得到全面發展。這樣，就不會停留在單一而滯后的學習環境中，從而激發了學生的多維學習思維，也能提高學生的數學學習熱情。故而，在開展初中數學教學中，教師應運用多維評價方式，激活學生的數學思維，使學生的學習發展有質的飛躍。

3.提升初中數學教學的有效性

在實際教學中，教師往往要實施有效的課堂評價模式，同時也要更新和提升教育教學。這一過程中，學生形成了正確的學習觀念，也將與老師的教學相一致。與此同時，教師在客觀、全面的評價方式下，也能使自己的教學效率得到提高。這其中，教師可以非常全面地了解學生，從學生在學習過程中存在的不足入手，使學生對學習產生濃厚的興趣。因此，在初中數學教學中，教師和學生都處于一種很好的狀態，這將促進初中數學教學的發展。

二、初中數學課堂有效評價的策略探析

1.由注重結果到重視評價過程

數學課本身就很枯燥、抽象，不少中學生認為晦澀難懂，對數學難以調動學習興趣。在學習過程中，部分學生因考試成績不理想而受到老師的嚴厲批評。長此以往，如果學生的數學成績沒有提高，就有可能使老師放棄輔導，重點培養那些在數學考試中成績優異的學生，極大地挫傷后進生的學習積極性。所以教師要從結果向過程轉變。由評價結果向其過程的轉變，主要是指教師將評價的重點放在學生整個學習過程中的變化上，并且不能只根據考試成績來評價學生的綜合素質。

例如：在“正數與負數”教學后，教師可通過測試來考察學生對課本知識的掌握情況。由于學生剛邁入中等教育階段，他們通常十分重視每次考試，甚至有不少學生感到緊張。教師可向學生明確表示不會以考試成績作為評價的唯一依據，而是在核心素養理念導向下，對學生的課堂表現、學習積極性等進行綜合評價。在考試成績出來之后，教師不僅可肯定成績優異的學生，還應對課堂上表現很好的學生進行表揚。利用這個機會，教師可對學生們說：“老師不會以一個分數來判斷你們的學習。教師非常重視大家的學習態度、方法及課堂表現等。如果你在學習中表現突出，老師也會加以獎勵。因此，大家只要肯努力，認真學習，老師就一定會表揚和支持你們…”在教師的正確引導下，學生們的學習積極高漲。

2.學生的自我評價，發揮其主體作用

不少教師在評價學生時，往往會在單元教學快要結束時，或是上課提問時進行，但這種評價形式很難調動學生的學習熱情。對此，教師在教學中必須豐富考核形式，在評價學生的同時，拓寬評定范疇，豐富課堂教學評價形式。教師不僅要對學生進行評價，還要讓學生之間進行評價，中學生的身心正處于快速發展時期，他們此時對自己認識不足，教師可以通過讓學生之間進行相互評價，使學生對自身有一個清醒的認識，提升自我評價能力，同時完善教學評價機制。

例如，在教 “二元一次方程式” 時，有些學生對自己太過自信，他們沒有把所學知識進行認真總結，他們沒有認真地總結所學的知識，因此在做問題訓練的時候就經常出錯。這時老師們可以在課堂上讓學生互相評價，能夠很好地幫助學生及時進行自我改正，端正學習態度，改正自身的不足。對學生進行評價時，教師應特別注意加強對學生的引導，采用客觀的評價態度，以確保現場評價正常進行，既保護好學生的自尊心，又能更好地調整學生的學習態度。同時，教師應及時引導學生，加強與學生的溝通與交流。

3.以小組為單位進行評價，調動學生的積極性

教師采用小組合作教學法是提高初中數學課堂教學質量的重要途徑。小組之間的評比是最具體的評優方式，能使學生在相互促進下共同進步，同時又能增強學生的集體榮譽感，使學生在良好的學習互動環境中得到全面發展。

例如：教學 “幾何圖形” 時，教師可利用多媒體PPT向學生展示相關圖形，讓學生直觀地觀察和感知，同時，教師可出示長方體與正方體的實物，向學生拋出思考問題，“請大家想一想，這兩種物體有什么異同點？“在學習中，教師首先讓學生交流，然后引導小組成員各抒己見，積極發表自己的觀點，學生在積極探索和相互幫助下，獲得新知識。在教學過程中，教師可以運用小組評價法，對表現突出的學生給予小組表揚，這樣可以充分調動學生的積極性，提高學生的學習能力。

總而言之，在新課程改革不斷深入發展的今天，初中數學教師在課堂教學中，需要不遺余力地探索有效的教學評價方法，構建科學合理的課堂評價體系，有效地培養學生學習數學的興趣，提高他們的參考性學習的積極性，不斷提高教學效果。文章結合作者多年教學實踐，就核心素養下的初中數學課堂有效教學評價問題展開深入探討，從多維度的課堂評價模式運用，充分發揮教學評價的價值;重視課堂表現評價，提升學生綜合素養;加強數學思維評價，促進學生核心素養的提升等這幾大重要方面進行了簡要的闡述，以期推動數學教學質量的提高，促進學生核心素養的全面發展，為其今后的學習發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]陳肖霞. 淺談初中數學的評價教學改革[J]. 新課程（中學）， 2017， （2）

[2]于蓉. 指向智慧生長的數學學習評價[J]. 中小學教師培訓， 2020（10）