小學低年級數學語言表達能力培養策略

鐵鳳萍

摘 要：低年級學生年齡小，生活經驗少，知識面窄，語言區域狹窄，課堂上經常會出現只會做不會說，想說說不好的現象。而這一時期的學生正處于語言發展的最佳時期，因此，在這一階段重視學生數學語言表達能力的培養，有助于外化學生的思維，推動數學思維快速發展。

關鍵詞：小學低年級;數學;語言表達能力;培養策略

引言

數學是學生在校學習的一門重要課程，學生要學好數學需要在小學階段打下堅實的基礎。而學好數學，需要很強的閱讀和理解能力，那么，在小學的低年級的教學中，我們要培養學生的數學學習能力就需要培養他們的認真閱讀、認知思考，具備良好的把握數學信息，運用數學知識，通過語言表達來展示自己的閱讀所得，形成嚴謹的解題思維，從而具有初步的數學問題的解決能力。

一、小學數學語言表達能力的重要性

數學教育學家斯托利亞爾說過，數學教學就是數學語言的教學。小學生學習數學在某種意義上來說就是學習數學語言，而學習數學的過程就是數學語言不斷內化、形成、運用的過程。小學生對數學語言的掌握程度直接影響到其數學思維的發展，因此，在小學數學教學中培養學生的數學語言表達能力有著十分重要的意義。

二、培養語言表達能力的現狀

傳統意義來說，語言類的學科需要表達，表達的是情感，是風景。數學作為一門理性思維學科，同樣需要表達，表達的是思維，是方法。時代在進步，現代的數學教學不再是以應試為主，而是注重學生素養的培養。數學素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。很多教師設計課堂教學時都緊緊圍繞著這六個方面，課堂的生成需要學生表達出來。可是，在實際教學中學生的表達往往達不到老師預設的點，有的不愿意說，有的很害怕說，有的亂說，影響了課堂學習狀態，拖慢了教學節奏，久而久之學生的思維越來越偏，變得看不懂、說不清。為了幫助學生，從小學低年級階段開始，老師就要重視表達，學會培養表達能力。

三、小學低年級數學語言表達能力培養策略

3.1教師正確引導和示范

在教學數學概念、算理及解決問題時，我們一定要注意語言的準確與精煉、授課思路的清晰，學生通常會模仿教師的語言來表達自己的思路。例如，在教學“幾個幾”與“幾和幾”的解決問題中，我從已知條件出發，通過畫圖、抓住關鍵詞來解決問題。很多學生在練習中也會模仿教師的語言和方法講題。另外，還要注意解題的順序性和邏輯性，數學解題中常常會涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通過建立一定的表達模式，讓學生有條理地敘述解決過程。比如解決多步計算的問題時，設計類似“先算（），后列式;再算（），后列式”的格式來幫助學生表達。

3.2創造環境，讓學生敢說

剛入學的小學生，有的生性膽怯，支支吾吾不敢說;有的雖有膽量說，但表達沒有條理，語無倫次。針對這種情況，教師要降低表達要求，在課堂上創造和諧、安全的說話環境，允許學生表達不清，語無倫次。不管學生回答得好不好，教師都要用肯定、賞識的語言進行評價，如“你說對了”“不著急，慢慢說”“老師相信你一定能行”“說得越來越棒了”等等，讓學生感受到教師對他們的信任與肯定，幫助學生擺脫緊張、膽怯的情緒，減輕心理壓力，慢慢樹立信心，逐步養成敢于說話的習慣，將學生引導到積極、敢于思考的良性軌道上來。

3.3形象到抽象，自主學習的“說”

在小學低學段，我們要清楚地認識到學生對形象事物、形象的思維認知和理解比較好，因此，我們在教學中，要多提供形象直觀的數學問題，并注意選擇合適的言辭與形象結合進行表達，讓學生在老師的語言中感受到由形象到抽象的邏輯性和嚴謹性，從而讓學生真正理解所學知識并掌握講述的方法，獲得語言表達的訓練和提高。如九加幾的內容學習中，我們和十以內的加減學習一樣，要多給學生以形象的事物進行學習。如9+2=？我們就要引導學生先看實物，然后再進行計算。如老師準備好學具，然后，讓學生對照教具進行講述;盒子里先有9個球，再從盒子外面的2個球中拿出1個球放到盒子里湊成10個球，盒子外邊還有1個球，一起是11個球。如此，通過直觀演示，讓學生將演示的過程用語言表述出來，就是計算的思考過程。學生就能形成問題的解決方法和能力。

3.4增加課堂交流的互動性

課堂交流是數學語言能力培養的主陣地。例如，在二年級下冊的第一章第5頁第四題有一幅情境圖，教師讓學生仔細觀察情境圖5分鐘，然后思考回答第二問：“哪一種車通過的數量最多？”這個情境問題提出后，讓學生充分觀察，并說出自己觀察的結果。二年級的學生，因為語言表達能力的限制，不少學生表達不清晰、欠準確。但是，學生都能爭先恐后，不論對錯地搶答，有的說“轎車多”，有的說“面包車多”，有的說“一樣多”等，固然，這些說法，不論對與錯，都不符合數學語言的要求。一位學生的“我認為小轎車最多，因為……”。教師認為這個學生表達的觀察結果，應該是相對準確的表達。此時，教師給予巧妙的激勵性評價：“這個同學在發表觀點時用了‘我認為’值得我們學習和運用，如果僅僅是個人觀點和看法，在表達時，最好用‘我認為……’等。”這種交流活動的開展、交流機會的提供及鼓勵性的點評，為學生搭建互動的平臺，促學生越來越學會表達，語言組織也越來越有條理。

3.5多形式發展學生數學語言能力

第一，同桌交流。同桌交流非常方便，這也是培養學生數學語言表達能力的好方法。特別是新授課時，同桌之間的交流，能相互促進，不僅能讓學生更好地掌握知識，還能發展學生的數學語言能力。第二，小組討論。要在小組討論中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可讓學生以小組的形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。第三，邊做邊說。在畫幾何圖形時，教師先進行示范，然后讓學生邊說邊畫，這樣能讓學生更好地掌握幾何圖形的畫法，把動手操作、動腦思考、動口表達有效地結合起來，從而達到強化記憶、深刻理解知識的目的。第四，課堂小結。課堂小結可以是教師總結或學生總結。課堂小結能培養學生的總結概括能力，幫助學生梳理課堂所學知識，培養學生數學語言表達能力。

3.6合理進行評價

教學評價是教學質量的保障，也是學生心理感受最為明顯的教學要素。合理進行評價，意味著每一次教學反饋既指向學生思維與表達的盲點，又指向學生情感的基點。一方面，在課堂教學反饋時，要精準指出學生知識理解上的誤區，及時糾偏，合理的成分明確肯定，錯誤成分，明晰錯在哪里，為什么錯，怎樣避免，以此對學的效果進行評估;另一方面，要恰當指出學生表達上的優劣，肯定欣賞，鼓勵學生再次嘗試，以實現對“說的效果”進行評估;同時，在思維與表達評價時要根據學生個性，關照每個學生情感所需，對學生進行差異性評價，盡可能使學生能夠感受到表達的愉悅，獲得表達的成就感。這樣，使學生“說的效果”與教師教學反饋有效耦合，實現學生知識學習與表達情感同步發展。

結束語

總之，要有效培養低年級學生的數學語言表達能力，既需要教師幫助他們克服一些表達上的心理障礙，又需要教師在教育教學中鉆研教法、學法，有效示范，引導學生規范、完整和有條理地使用數學語言。教師根據學生的年齡特征和數學學科特點，用多種方式訓練，努力提高學生的數學語言表達能力，進而發展他們的數學思維能力，提高數學學習能力。

參考文獻：

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