“引-探-用”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

吳慕君

摘要：本文針對在蘇科版教材，主要對初中數(shù)學(xué)"引-探-用"模式在教學(xué)應(yīng)用的過程中的構(gòu)建進行分析，并提出在趣味引導(dǎo)，引人入勝;主動探究，啟發(fā)思維以及結(jié)合生活，實際應(yīng)用當(dāng)中，他們都是怎樣凸顯價值的，從而再提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：“引-探-用”模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

“引-探-用”的教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。

一、趣味引導(dǎo)，引人思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是機械簡單的教師教授定律、公式，學(xué)生識記運算公式、套用運算公式的刻板過程，而是要求教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重釋放教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的思考主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，從而獲取新的知識。這個過程，就是教師通過一系列手段引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考過程。要達到這一目標，教師就需要在教學(xué)中做到以下幾點：

（一）合理的數(shù)學(xué)情境

讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的初始興趣，愿意積極加入思考。情境教學(xué)的介入，讓數(shù)學(xué)教學(xué)平添了數(shù)學(xué)精彩。初中教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特征和認知特點，將情境設(shè)計成學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在情感態(tài)度上達到與教師同步。

（二）合理的數(shù)學(xué)生活化

讓學(xué)生感覺學(xué)而能用、學(xué)而有用。數(shù)學(xué)生活化，即是將生活中出現(xiàn)的學(xué)生不能解決的數(shù)學(xué)問題課堂化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在解決實際生活問題上來;并將這種問題構(gòu)建在學(xué)生已有的知識平臺上，通過教師對教材的精心解讀、對問題的精心設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的思考欲。比如在“線段、射線及直線”教學(xué)中，教師可以用生活中的例子距離，可以將黑板兩端看作是線段的端點;射線可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的手電，只有一段可以發(fā)出光來;一望無際的地平線則可以讓學(xué)生視作沒有端點的直線，可以無限延伸下去。這樣的方式可以幫助學(xué)生更好的理解。

二、主動探究，啟發(fā)思維

（一）教師要對問題進行精心設(shè)計

包括采用何種方式表述、在什么時候提出。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效的課堂提問，設(shè)計精心的問題，選擇合適的時機拋出問題，決定了學(xué)生是否愿意參與深度思考，對深度思考的結(jié)果也有著舉足輕重的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵探索

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，能夠掌握更多的知識與技能。

（三）教師對提出的問題的“深度”合理化

讓學(xué)生覺得有探索的必要、能夠勝任。要充分了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，面向全體學(xué)生。提問最重要的是要接近學(xué)生的最近發(fā)展水平和反思提高能力水平，做到因人而問，讓大多數(shù)學(xué)生覺得自己能解決問題。

三、結(jié)合生活，實際應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的思考主體地位

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嘗試著讓學(xué)生自己提出問題并解決自己提出的問題的教學(xué)方法，嘗試自己去應(yīng)用方法，解決問題。在進行深度思考時，老師也可以嘗試讓學(xué)生自己提出問題，一方面可以通過此舉了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平掌握情況，另一方面也為教師能提出更具價值的問題提供了條件。在提出問題后，還要留給學(xué)生足夠的時間和空間進行交流、探索、合作。比如在平面圖形認識這一章節(jié)教學(xué)中，教師不必直接說出圖形的名稱，而是讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗講出相關(guān)圖形的名稱及特點。對于學(xué)生陌生的圖形，教師可以讓指導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位進行討論，闡述該圖形的特點，在加深印象后，再講述其名稱，這可讓學(xué)生通過自身努力和思考獲得更深刻的認知。

（二）注重應(yīng)用后的反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：1、要著眼于基本知識和基本技能的檢測;2、要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計跟蹤性問題;3、要設(shè)計有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題;4、對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨立完成;5、要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思的問題，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的掌握知識，教師一定要學(xué)會引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主自考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生更自主的運用掌握的知識，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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