智慧課堂環(huán)境下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

黃海萍

【摘要】本文以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《第六單元課題2二氧化碳制取的研究》一課教學(xué)為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)技術(shù)工具與教學(xué)二者的雙向融合，結(jié)合“課前—課中—課后”智慧課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”、注重“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)展初中生的智慧能力，提升初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中化學(xué)

在時(shí)代迅速發(fā)展與教學(xué)改革如火如荼進(jìn)行的當(dāng)下，化學(xué)學(xué)科根據(jù)其學(xué)科特征對(duì)新時(shí)期課程的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的要求：義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文以智慧課堂視域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，分析目前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試構(gòu)建智慧課堂環(huán)境下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)際中加以應(yīng)用實(shí)踐，以期探索更有效的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣;讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在初中化學(xué)日常教學(xué)中，由于課時(shí)少、任務(wù)重、升學(xué)壓力等諸多實(shí)際因素的影響，化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入嚴(yán)重不足，重在對(duì)知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中主要以教師演示實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行說(shuō)實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀看演示實(shí)驗(yàn)來(lái)背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，未得其中“精髓”。另一方面，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)只覺(jué)得好玩、有趣，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理，更談不上思考和分析、理解變化的本質(zhì)，純屬死記硬背，時(shí)間一長(zhǎng)，加上知識(shí)量不斷增大，學(xué)生就很容易混淆或忘記，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

再者，隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的投入不斷增加，雖然硬件條件不斷完善，但實(shí)驗(yàn)室管理大多比較混亂，絕大多數(shù)學(xué)校無(wú)專職實(shí)驗(yàn)員，兼職教師普遍課時(shí)較多，根本沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力準(zhǔn)備大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn);有些學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)員不是專業(yè)化學(xué)教師的情況，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。久而久之，化學(xué)這門(mén)課在初中階段就無(wú)法體現(xiàn)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)科學(xué)”。一些一線的初中化學(xué)教師還是停留在形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而影響掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力。筆者在初中化學(xué)一線教學(xué)多年后慢慢深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并嘗試結(jié)合智慧課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索，下面以《CO2制取的研究》課堂教學(xué)應(yīng)用為例進(jìn)行闡述。

二、智慧課堂環(huán)境下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐嘗試

智慧課堂能在一定程度上改善目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，借助信息化技術(shù)及工具，對(duì)初中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

在《CO2制取的研究》教學(xué)中，筆者對(duì)課程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）課前：UMU前置性學(xué)習(xí)課程。

（2）課中：課堂導(dǎo)入，基于希沃易課堂，學(xué)生平板的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生分析、歸納、小結(jié)、學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)、引導(dǎo)、補(bǔ)充。

（3）課后：知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)。

三、智慧課堂環(huán)境下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐效果分析

運(yùn)用各種靈活新穎的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)的這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，可以營(yíng)造一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂氛圍，提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，從而提升課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度;運(yùn)用靈活智慧的教學(xué)方法，利于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣;智慧課堂教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、提升課堂質(zhì)量及效果的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)真正“以人為本”的智慧教學(xué)。

（一）更加精準(zhǔn)化的教學(xué)管理與分析

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，通過(guò)構(gòu)建UMU前置性學(xué)習(xí)課程（預(yù)習(xí)），以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。例如，在《CO2制取的研究》智慧教學(xué)中，以課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的形式讓學(xué)生提前進(jìn)行課前思考兩個(gè)問(wèn)題：能夠獲取CO2的途徑、嘗試歸納制取氣體的一般思路和方法。通過(guò)教師課堂上的引導(dǎo)，自主分析實(shí)驗(yàn)室制取CO2的注意事項(xiàng)，明確制取氣體的要求，最終得出實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方案，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，從而自主解決問(wèn)題。

（二）更具有效性的發(fā)展學(xué)生智慧能力

基于希沃白板，希沃易課堂，學(xué)生平板的教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，以提升學(xué)生認(rèn)知參與為重點(diǎn)，進(jìn)行探究式教學(xué)，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)科精神、學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng);同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在《CO2制取的研究》智慧教學(xué)中的組裝實(shí)驗(yàn)裝置環(huán)節(jié)，通過(guò)希沃白板5的授課克隆模式，每一個(gè)學(xué)生都可以利用學(xué)生平板進(jìn)行創(chuàng)造性組裝一套或幾套實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生提交后再利用希沃易課堂的互評(píng)功能進(jìn)行同學(xué)間的相互交流、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)。

（三）更為個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)

在智慧課堂的推進(jìn)過(guò)程中，教與學(xué)的各類信息能夠及時(shí)反饋，通過(guò)反饋數(shù)據(jù)，教師能夠快速、簡(jiǎn)明、高效作出評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更為合適的個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)。例如，智慧課堂可通過(guò)創(chuàng)設(shè)分層拓展問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏，然后通過(guò)UMU課程推薦相關(guān)必修的提高訓(xùn)練和選修的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)鞏固基礎(chǔ)，并不斷超越自我。最后通過(guò)測(cè)試及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐操作能力，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可代替的作用;對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能要求之一是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。”在《CO2制取的研究》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)智慧課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程外顯化、對(duì)過(guò)程分析即時(shí)化，學(xué)生可以進(jìn)行有效的選擇與思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑及成果的表現(xiàn)形式。豐富有趣的課堂活動(dòng)利于學(xué)生表達(dá)個(gè)人的主體感受和理解，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。但智慧課堂教學(xué)必須明確：技術(shù)輔助與教學(xué)內(nèi)容融合的適切度是智慧課堂的基礎(chǔ);發(fā)展學(xué)生的智慧能力是智慧課堂成功達(dá)成的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄