論“葡萄式”育人育學(xué)法

易禮燕

摘要：近期讀了一些讀書筆記，了解到了一些教育理論，諸如李希貴老師的“自由呼吸的教育”強(qiáng)調(diào)教育要簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容如此而已，教育的本質(zhì)是要解放人的智力和心靈、思維和情感。《新教育之夢(mèng)》強(qiáng)調(diào)理想的教師是合作型教師，既要和同事合作，又要和學(xué)生合作共贏。《魏書生教育教學(xué)》一書中提出“用回憶的方法去感知”，察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，觸摸學(xué)生情感的脈搏。基于他們的基礎(chǔ)上，我想談?wù)勛约喝谓桃詠?lái)所總結(jié)的“質(zhì)疑、論疑、釋疑、質(zhì)疑”——“葡萄式”育人育學(xué)法。以便共同探討育人育學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：自由;合作;回憶;葡萄式

1.前言

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》中強(qiáng)調(diào)教育要簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容如此而已，教育的本質(zhì)是要解放人的智力和心靈、思維和情感。《新教育之夢(mèng)》強(qiáng)調(diào)理想的教師是合作型教師，既要和同事合作，又要和學(xué)生合作共贏。《魏書生教育教學(xué)》一書中提出“用回憶的方法去感知”，察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，觸摸學(xué)生情感的脈搏。基于他們的基礎(chǔ)上，我想談?wù)勛约喝谓桃詠?lái)所總結(jié)的“質(zhì)疑、論疑、釋疑、質(zhì)疑”——“葡萄式”育人育學(xué)法。

2.葡萄式育人法

2.1何為葡萄式育人法

“葡萄式”育人法，就是學(xué)生給自己提一個(gè)問(wèn)題：我要成為怎樣的一個(gè)人？在學(xué)生樹(shù)立一個(gè)大的目標(biāo)下用一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)來(lái)充實(shí)大的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，創(chuàng)造一次次難忘難得的經(jīng)歷來(lái)豐盈自己的人生經(jīng)歷。《新教育之夢(mèng)》一書中有這樣一句話，“中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始的，把這一串的“珍珠”串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。“葡萄式”育人法也和這句話里的串聯(lián)珍珠一樣。教育學(xué)生，首要的是要讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就如藤蔓一樣，隨著學(xué)生獲得知識(shí)的增多變得越來(lái)越精細(xì)，而所獲得的知識(shí)和目標(biāo)就是一顆顆葡萄，等到學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，顆顆飽滿的葡萄擠就滿了藤蔓。

2.2葡萄式育人法的操作啟示

我?guī)н^(guò)一個(gè)畢業(yè)班級(jí)了，接手時(shí)學(xué)生成績(jī)就十分的差，當(dāng)接到這個(gè)班級(jí)時(shí)，我就給自己制定了一個(gè)目標(biāo)，我不能讓他們成績(jī)變好，我就讓他們愛(ài)上語(yǔ)言課，學(xué)習(xí)本就不是一蹴而就的，只要喜歡語(yǔ)文課，到了初高中就有翻盤的機(jī)會(huì)。因此，我常常給學(xué)生灌輸一個(gè)思想，語(yǔ)文學(xué)好學(xué)其他科目就不難了，時(shí)時(shí)講課課講學(xué)生當(dāng)然會(huì)有逆反思想，此時(shí)我就用到了魏書生老師的“回憶感知法”，通過(guò)自身的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)服學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，在我深情并茂的故事里，學(xué)生仿佛真的感受到了語(yǔ)言的重要，這比時(shí)常講要有用多了。另外，我還在課堂上帶領(lǐng)大家玩了一些語(yǔ)言文字游戲，讓他們充分感受到了語(yǔ)言的博大精深和無(wú)限魅力。PPT展示、演講比賽、自主推薦課、辯論比賽......這些沖刺學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷正如一顆顆紫葡萄帶給學(xué)生便摘也曾戴的歡喜，使他們的人生經(jīng)歷更加豐富多彩，學(xué)習(xí)更加充實(shí)和真切。

3.葡萄式教學(xué)法

3.1何為葡萄式教學(xué)法

若讓我用幾個(gè)詞來(lái)概括葡萄式教學(xué)法，那就是“質(zhì)疑、論疑、釋疑、串聯(lián)、質(zhì)疑”，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的。劉鐵芳教授在《研究性教學(xué)：一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念》一文中指出，好的教學(xué)實(shí)際上只是為了把學(xué)生引入“問(wèn)題”之中，引入他們屬己的“問(wèn)題意識(shí)之中”，并且不斷的擴(kuò)展他們的問(wèn)題意識(shí)。這和我的葡萄式教學(xué)法不謀而合。

3.2葡萄式教學(xué)法的操作啟示

我上課有個(gè)習(xí)慣，總是會(huì)讓學(xué)生讀課文后思考了自己提一個(gè)問(wèn)題。這就是質(zhì)疑環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生提到預(yù)設(shè)的主要問(wèn)題時(shí)多，沒(méi)提到預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)間較少，所以我的葡萄式教學(xué)法比較成功，上起課來(lái)比較順暢。遇到學(xué)生提問(wèn)不準(zhǔn)時(shí)，我也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，直接拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入論疑環(huán)節(jié)。論疑環(huán)節(jié)就需要用到近年來(lái)比較火熱的小組討論法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性了。當(dāng)學(xué)生得到答案時(shí)，釋疑環(huán)節(jié)百花齊放，各抒己見(jiàn)。這樣葡萄式教學(xué)法成功了一大半。但不要忘了還有一個(gè)課后質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

一堂課下來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那么教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是有問(wèn)題的。一堂課結(jié)束，如果沒(méi)有留下一個(gè)問(wèn)題，那么這堂課我認(rèn)為是不成功的。可能有的老師說(shuō)，我上的好把所有問(wèn)題都解決了，真的沒(méi)有問(wèn)題留下來(lái)，那么我真的認(rèn)為你上的課是不成功的。好的課堂就是要培養(yǎng)出學(xué)生自主的提問(wèn)題意識(shí)，可以是書本上的知識(shí)，也可以是教師教的內(nèi)容講的話等。課后學(xué)生不反思，課堂內(nèi)容就會(huì)打折扣。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是葡萄式育人法還是葡萄式教學(xué)法，都要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)性是莖，是蔓，達(dá)成的目標(biāo)是累累的葡萄。而要讓葡萄結(jié)的豐碩，教師就得懷揣一腔真愛(ài)，攜帶一份寬容，就得多一些夸獎(jiǎng)，少一些批評(píng)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，獲得更多的人生閱歷，讓每一朵花都開(kāi)出燦爛的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴 為了自由呼吸的教育 2005年 高等教育出版社出版

[2]朱永新 新教育之夢(mèng) 2004年《朱永新教育文集》第一卷 人民教育出版社

[3]劉鐵芳 守望教育 2012年9月 現(xiàn)代教育出版社

[4]劉鐵芳 研究性教學(xué)：一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念 2002年《江蘇教育研究》 百度學(xué)術(shù)

[5]龔春燕 魏書生教育教學(xué)藝術(shù) 2000年4月 漓江出版社