故事教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，家長和學(xué)校逐漸對小學(xué)生英語綜合能力的提高和發(fā)展提高了重視，所以，小學(xué)階段的英語教師需要在組織教學(xué)活動時合理引進故事教學(xué)法。在小學(xué)時期的英語教學(xué)中運用故事教學(xué)手段是現(xiàn)階段大部分教師的最佳選擇，教師借助對英語小故事展開聽、說、讀、演，并進一步創(chuàng)編有趣的小故事，促進學(xué)生不斷優(yōu)化英語綜合素質(zhì)。同時，英語故事教學(xué)手段有助于集中學(xué)生的課堂注意力，更好地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。本文深入分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中故事教學(xué)手段的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言

所謂的故事教學(xué)法，其主要是指教學(xué)通過故事為媒介，以搜集、展示、思考和評價等為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，故事教學(xué)手段的合理運用，需要教師在為學(xué)生傳授英語知識時，引進相關(guān)的故事情節(jié)，進而集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生透徹理解和掌握英語知識。

一、構(gòu)建故事情境，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，教師構(gòu)建良好的故事情境，為學(xué)生營造和諧、生動的學(xué)習(xí)氛圍，有助于獲取顯著的教學(xué)效果。英語課程是一門語言性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生在良好的語言環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，才能提高整體的學(xué)習(xí)效果。所以，為學(xué)生構(gòu)建輕松的語言學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生提高記憶力，靈活運用英語知識，深化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如，在“My family”一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會認讀家庭成員的相關(guān)英語單詞，如mother、father、sister、brother 等等。基于此，教師可以在課堂教學(xué)中通過角色扮演的方式構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，首先引導(dǎo)班級學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每個成員控制在4名學(xué)生左右，分別充當(dāng)家庭成員爸爸、媽媽、孩子和同學(xué)。其次，教師可以鼓勵各個小組嘗試著創(chuàng)編有趣的家庭情景劇。最后要求小組內(nèi)充當(dāng)同學(xué)角色的扮演者逐一向家庭成員提出相關(guān)問題，進而練習(xí)本節(jié)課的代表性句式，掌握重點詞匯，進而全面優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生得到綜合性發(fā)展。

二、利用故事教學(xué)法，加深學(xué)生對詞匯的應(yīng)用印象和記憶

在小學(xué)時期的英語知識學(xué)習(xí)中，詞匯的熟練掌握是十分重要的，因為只有積累豐富的詞匯，才能保證聽、說、讀、寫的高效開展，詞匯量的深刻記憶和充實在英語這門語言性較強的課程學(xué)習(xí)中是十分枯燥無趣的，特別是對于課堂注意力無法長時間保持高度集中、極易因為外界各種因素受到影響的小學(xué)生而言更是難上加難，甚至可能會因為長時間害怕背誦英語單詞的負面心態(tài)，大部分學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。所以，教師需要積極探索科學(xué)合理的舉措完善這些問題。小學(xué)生普遍具有被故事所吸引注意力的特點，對此，教師可以嘗試著在課堂教學(xué)中引進生動具體的故事，進而集中學(xué)生的所有注意力，在故事情節(jié)中滲透學(xué)生已經(jīng)理解的或者需要掌握的新英語詞匯，讓學(xué)生能夠在聽故事以及講故事中循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯。讓學(xué)生不再通過死記硬背的方式就可以熟練背誦出這些詞匯，同時故事教學(xué)手段的合理運用，有助于學(xué)生熟練掌握和記憶相關(guān)詞匯，讓學(xué)生贏得較強的滿足感，形成穩(wěn)定的良性循環(huán)，讓學(xué)生喜歡上英語學(xué)習(xí)，進而全面優(yōu)化小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。[1]

三、通過故事教學(xué)法，提高英語文化內(nèi)涵

語言可謂是傳遞國家文化的關(guān)鍵載體，要想學(xué)好一門語言，必須準(zhǔn)確把握應(yīng)用語言的具體國家國情以及文化背景，只有全面了解當(dāng)?shù)匚幕攸c，在語言實際應(yīng)用中，才能保證結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕`活運用語言。例如，我國最為觀念的傳統(tǒng)節(jié)日是春節(jié)，但是國外的關(guān)鍵節(jié)日在于圣誕節(jié)，不同形式的文化特征，為語言的運用贈予了不同形式。所以，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生詳細介紹當(dāng)?shù)匚幕龠M學(xué)生全面了解當(dāng)?shù)匚幕男纬杀尘埃M而保證在英語語言的實際運用中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕龅秸Z言的規(guī)范運用。教師可以通過故事教學(xué)手段將當(dāng)?shù)刎S富的文化習(xí)俗滲透到故事中，充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望，加深學(xué)生對相關(guān)英語詞匯的認識和理解，進而幫助學(xué)生不斷深化英語語言的實踐應(yīng)用能力。例如，在《What would you like？》一課的教學(xué)過程中，教師可以借助中西餐飲文化的特殊特征，創(chuàng)編相關(guān)故事情節(jié)，如“麗麗與英國好朋友Jack一起用餐，麗麗吃飯的餐具是‘筷子，然而Jack的餐具卻是‘刀和叉。麗麗充滿疑問地向朋友Jack提出問題：‘你為什么不用筷子呢？用刀與叉如何吃面條呢？Jack隨即回答到：‘我的家鄉(xiāng)不管吃什么食物用的餐具都是刀與叉，我從出生開始到現(xiàn)在一直是通過刀和叉餐具吃東西的！然后麗麗問朋友Jack：‘What would you like？Jack隨即回答說‘Id like some……”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分整合立刻中西餐飲文化之間存在的差異，有助于讓學(xué)生借助鼓勵更好地理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)展開表演，進而熟練掌握和理解What would you like？、Id like some……經(jīng)典句型。

四、通過故事教學(xué)法，促進學(xué)生不斷提高表達理解能力

在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，故事教學(xué)手段的運用，并非是僅僅憑借教師的講解、學(xué)生的被動接受，而是需要教師在實際教學(xué)中鼓勵學(xué)生大聲朗讀故事。如此一來，在朗讀過程中，不僅能夠幫助學(xué)生消除不敢開口說英語的心理狀態(tài)，而且能夠提高學(xué)生個人的語言表達能力。在學(xué)生熟練掌握課程知識后，教師可以對故事進一步創(chuàng)新，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展具有一定幫助。例如，在“Unit7 Chinese Festivals”一課的教學(xué)過程中，教師可以提前搜集一些與端午節(jié)息息相關(guān)的故事，在全體學(xué)生中隨意選取一位進行課文的朗讀，在這位學(xué)生實際朗讀過程中，教師需要引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的認識通過自己的語言完成故事的講解。總而言之，無論是學(xué)生講什么版本的故事，最終總結(jié)出的主題思想始終是端午節(jié)的形成背景是為了紀(jì)念我國著名詩人屈原。這種學(xué)生通過自己語言呈現(xiàn)故事的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的表達理解能力。[2]

結(jié)語

在素質(zhì)教育全面落實和新課改的不斷深入背景下，小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師加強故事教學(xué)手段的科學(xué)運用，不僅能夠提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠深化學(xué)生綜合理解能力。基于此，教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建良好的故事情境，進而促進學(xué)生深入理解和掌握英語知識。

參考文獻：

[1]李現(xiàn)忠.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2021（26）：68.

[2]許雪.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（22）：118.