繪本閱讀與自然拼讀在小學英語課堂的實踐探討

邱明珠

摘要：在小學教學階段，教師往往更多注重學生學習能力及學習興趣的培養。通過一定時間的探究，教師群體普遍發現繪本閱讀與自然拼讀教學方式，與文科類型教學的契合度較高。鑒于學科共通性，小學英語教學展開相關實踐應用的探究，亦相對可行。本文首先分別敘述了小學英語啟用繪本閱讀及自然拼讀的意義，其次列舉了數項此類創新教學相關的實踐策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：繪本閱讀;自然拼讀;小學英語;課堂;實踐

引言

當前時代，小學英語教材從內容編撰上增添了諸多趣味繪圖，加強了各英語詞匯、語句的理解剖析。從迎合教材的角度出發，教師可于英語教學中嘗試繪本閱讀及自然拼讀等形式教學。此類新式教學方式應用，能極大程度優化學生學習思維，亦能有效降低學科教學難度。因此，本文對繪本閱讀與自然拼讀在小學英語課堂的實踐進行分析，具有重要的意義。

一、小學英語啟用繪本閱讀的意義

繪本閱讀在語文教學中廣有應用，在小學英語教學中予以試行，亦相對可行。應用繪圖內容優化英語教學中詞義、句式等知識的傳遞，學生更可在學習過程中獲取更多的樂趣。繪本閱讀主在閱讀，繪圖本身的展現形式可相對多變。當前信息技術發達，手機app中的諸多功能，或可給予學生動態繪圖的閱覽體驗。小學生英語學習思維尚處于啟蒙進階的階段，出于適當擴充其靈活思維塑成的教學目的，適當執行聯合課內外知識繪本閱讀，便顯得十分重要。

二、小學英語啟用自然拼讀的意義

自然拼讀的教學模式同樣與語文教學息息相關。小學生于基礎知識積累的學習階段面臨著漢語拼音及英語拼讀的記憶，稍有不慎，便容易將相關知識記混。相信當代初中生，乃至高中生，于自身腦海中依舊存有一些將漢語拼音與英語拼讀發音記混或記錯的知識。由此可見，于小學這一義務教育階段應用自然拼讀進行英語教學，能進一步強化學生英語拼讀記憶。期間，教師幫助學生做其與漢語拼音發音的區別強調，可令學生腦內相關知識體系的內構更加清晰。

三、繪本閱讀與自然拼讀在小學英語課堂應用的實踐策略

1.應用課堂互動，強化學生單詞拼讀記憶

此處以人教PEP小學英語三年級上冊二單元教學為例，教材中的Let’s check環節教學內容為顏色單詞的記憶練習。教師可在此處應用課堂互動教學活動，聯合自然拼讀，幫助學生進行單詞詞義及拼讀的記憶。教師可選擇數名同學上臺，最好確保其身著衣服顏色相對明顯，且于教材中所提及的顏色相符。同時，讓演示的學生在紙上用單詞詞義相同顏色的水彩筆將單詞寫下，最好用填充的形式寫出字體較粗的單詞。之后令學生手舉紙張站成一列，依次向前念出自己所屬顏色的詞匯讀音。“blue”首先“發聲”，教師可令學生稍作停留，指著紙張上詞語告訴學生其中“b”、“l”、“u”都有所發音，且于漢語拼音讀法相同，但注意“e”并不會在其中和漢語拼音一般發出聲音。“要知道，blue這一單詞在英語中還一定程度代表‘悲傷的’，大家再次嘗試讀下這個詞，是不是嘴巴撅起來了？”，在學生初步嘗試后，教師可繼續講解：“大家再嘗試讀出‘e’這個字母，是不是嘴角上揚了？”，在學生紛紛表示驚喜時，教師可總結道：“所以大家要記住，‘blue’是悲傷的，它的小‘e’是不發音的”。后續的“yellow”可應用“yes”、“hello”和將舉起來的手比作“w”進行講解。由此，學生不僅于課堂中獲得的學習樂趣，課堂中單詞拼讀的相關記憶也會更加鮮明。

2.應用課外資料，強化學生知識系統構建

人教PEP小學英語教材內含諸多類似繪本的排版設計。此處以四年級下學期第四單元的教學內容為例，在Let’s talk環節中，便是農民伯伯向孩子們講解地里作物的故事。圖中人物形象生動，表情豐富，學生可很快沉浸到故事劇情中。此時，教師可由此應用與之相關的課外繪本內容，幫助學生擴充閱讀練習，優化單詞、句式的記憶，并于腦中逐步構建及完善相關英語知識系統。教材中的故事如單元題目所示，為農場的故事。教師可于教室投屏中展示諸多農場相關的繪本內容，繼續擴充關于“這些是什么”——“What are those”及“這些是XXX么”——“Are these XXX”的句式練習，其中更會涉及諸多名詞的復數形式，其更為教學重點。

結束語

總的來說，為響應當代教育改革，小學英語教師應適當展開繪本閱讀與自然拼讀在小學英語課堂的應用探究。開展前期，相關教師應優先了解此兩項教學模式于英語教學中應用的意義，進而結合班級實際情況，適當選用課堂互動教學活動及課外資料進行進一步應用的實踐探索。后期，教師應總結經驗，對教學計劃加以完善，以求給予學生更加優質的學習體驗。

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