高校虛擬教研室的建設研究

付小玲

摘要：目前在高校發展過程中面臨一系列的問題，如跨學科的師資配置問題、科研團隊的知識結構問題等，這些問題極大影響著高校的教研與科研活動，原來那種以傳統教研室為單位的教學及科研活動很難再適應新形勢的需要。于是虛擬教研室已漸漸成為很多高校進行教研管理的理想模式。它與傳統教研室、學術共同體及傳統教研室求同存異，承擔著開拓教學學術研究、推廣教學理念示范、創新基層教研組織等職能。

關鍵詞：虛擬教研室;基層教研組織;高校

一、虛擬教研室的內涵

虛擬教研室指的是在某項研究或學術上有著共同的意愿，并且致力于把這些研究成果推向研究生教育或本科生的高層次教育，在組織形式上推崇科研促進教學，推崇教學帶動科研。作為基層教學組織建設的新探索，準確理解其內涵是建設好并發揮好其功能的前提。準確理解虛擬教研室的內涵，必須把握兩個關鍵：一是它的“特殊點”，即虛擬教研室是特殊的教學學術組織;二是它與傳統教研室的“同中有異”，即它區別于現有傳統（實體）教研室，論及“虛擬”，它又與傳統教研室具有共同點。

二、虛擬教研室與傳統教研室的區別

隨著信息技術發展，許多“虛擬教研室”涌現，但它們在形式或者職能等方面同中有異。第一類虛擬教研室是對傳統實體教研室的改造升級。它們雖以“虛擬”冠名，其實質是將實體教研室平移復制到虛擬社區開展。這類教研室不論研究對象、組織架構、人員組成、職能等都與傳統無異。第二類虛擬教研室是對傳統實體教研室的交叉融合。比如北京幾所高校開展針對具體專業、特定學生群體和具體課程的“雙培計劃”，就是以虛擬教研室為依托開展校際合作共享。這類虛擬教研室也突破了原有教研室人員的校際歸屬，針對專業或學科共性問題、著眼具體學科專業發展，其根本目的是優化課程體系、共享資源、轉化研究成果，實現校際交叉融合。第三類虛擬教研室是直接面向學生的教學組織形式。比如服務于多校聯合人才培養的虛擬教研室，涉及人員較多、針對內容和資源更廣、體量更大。

三、虛擬教研室的職能

虛擬教研室在信息網絡發展和多校聯合的大背景之下應運而生，為切實解決高校教育教學中的共性問題提供平臺，為教師提升教師教學能力提供研究、交流、示范、培訓和建設等支持機制。其承擔的使命主要表現在以下3個方面。

1.開拓教學學術研究

提升教學質量、實現卓越教學，不僅要求教師具有扎實的專業知識，還必須掌握相應的教學學術。教學學術作為“知識傳遞的學術”，就是要通過教學學術研究，幫助教師將學科知識和專業內容轉化為適合特定學生需求和接受能力的教學內容、教學形式、教學語言，將教師所學轉化為學生學習成果。“拓荒”既表現在關注眾人所不關注、不能關注的共性教學問題，也表現在及時研究國內外高等教育先進的教育思想、教學理論，獲取、吸納國內外高等教育教學改革信息，并能以教學實際需求為中心，深度聚焦教學改革前沿課題，對未來專業建設、課程實施、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等進行全方位探索，以應對教育發展未來之變，做到未雨綢繆。

2.推廣教學理念示范

可持續的專業化發展已成為廣大高校教師的自覺追求，專業化發展的內涵之一就是要求教師具備教學學術能力。而許多高校教師在面對諸如信息化教學、課程思政、智能化教學等新使命時，由于專業背景、知識結構、年齡局限、畏難心理等因素，難以實現理念、技術和方法的跨越。示范推廣路徑之一是虛擬教研室以教學研究、教學改革先行先試為抓手，為教師提供榜樣引領、方法示范和技術支持。比如可以通過案例分享、教學示范、講座沙龍等有組織的培訓，使教師教學能力提升求助有門路、落實有機制、實現有平臺。示范推廣路徑之二是通過推進教研項目和教學成果申報，鼓勵教研論文發表等，將成果固化并宣傳推廣，形成促進教學組織創新、教師發展培養、新工科建設質量提升等方面的規模效應，讓更多教師受益，催發新的教學生產力。

3.創新基層教研組織

基層教學組織是打通學校教育理念與教師教學工作的橋梁，只有保持暢通無阻的基層教學組織，才能保證教育理念落實到教學實踐中去。高校教師是高校教學質量提升、內涵式發展的關鍵。以院系為單位的傳統教研室是溝通教師專業能力與學生學業發展的梁，虛擬教研室則是對傳統基層教學組織的補充、拓展和創新。基層教學組織必然會隨著社會進步、觀念發展衍生出新范式、新思路、新形態。虛擬教研室以其扁平化、虛擬化管理等創新探索，必然成為催生更多有效組織創新的“孵化器”，為充分提升教師教學能力、激發教學活力、實現教學價值培植沃土。

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