構建高中生勞動教育評價體系的實踐研究

黃榮

【摘 要】 勞動素養主要包含三個方面的內容，一是勞動價值觀，二是勞動知識，三是勞動能力。在進行勞動評價方面從這三個方面進行切入，對于實踐研究科學合理的勞動評價體系，促進高中生勞動素養提高，都能起到積極作用。

【關鍵詞】新時代;高中生教育;勞動評價;勞動教育

勞動在生活中無處不在，社會的發展，經濟的進步都與勞動相關。新時代的高中生教育中，勞動教育也成為教師需要重點探索的內容。高中勞動教育包含多個環節，每個環節都不能缺少。本文就高中勞動評價這一環節進行探索，提出了從勞動觀念、勞動知識、勞動結果三個維度進行評價的策略，希望可以為高中勞動教育起到促進作用。

一、從勞動知識進行評價

勞動知識包含多個方面，主要是對勞動的價值、目的和勞動技巧進行闡述。對勞動知識的評價，雖然主要是理論的方式，但如果沒有進行勞動實踐，也很難在評價中獲得好成績。勞動知識方面，一部分是課本中的勞動理論，比如勞動法和勞動的價值意義，這部分可以背誦完成。還有一部分是勞動技巧與勞動活動的實施方面，在具體實踐時，這部分內容受現實條件的限制，在不同勞動工具，不同勞動者身上，都會有所變化。很多勞動技巧學習，必須結合實踐進行理解。學生只有實現勞動實踐與理論的融合，才能在勞動知識評價中獲得好的成績。在高中生勞動課程中，后者的內容具有很強的延展性，考察比例是遠多于前者的。

比如考察高中生進行家務勞動時的注意事項時，沒有實踐過的學生普遍會回答注意用電安全與地面濕滑，關注點放在安全方面，有過實踐的學生會對防蟲防潮等方面有所了解。比如在考察高中生拖地勞動內容時，不同拖把使用時的發力點是不同的，適用范圍和動作也有區別。通過進行拖地實踐，學生可以學習到勞動技巧。通過對不同拖地工具的運用對比，學生會記住最好用的工具類別，通過自主性探究拓寬學生的知識領域。

二、從勞動觀念進行評價

正確的勞動觀念，是正向價值觀的體現。在從勞動觀念進行評價時，主要從三個方面入手。第一，學生對待勞動的態度是積極還是消極。對待勞動的不同態度，體現了學生內心對于勞動是接納還是排斥，勞動態度積極的學生，往往在學習和生活中的表現也較為積極。學生的不同勞動態度，也是對勞動教育與班級管理的反饋，有助于班主任進行自我反思，對現有教育方式進行持續探索。第二，學生對待勞動者的態度是是否尊重。學生對勞動者的尊重程度，體現的是學生的個人素質，一定程度上也反映了父母的家庭教育現狀。尊重每一位勞動者，是德育教育的重要內容。第三，學生對待勞動崗位的態度是否平等。這一點是許多家長都難以做到的，家長們習慣在生活中以底層勞動崗位為反例去敦促孩子好好學習，不斷暗示孩子“勞動分為高低貴賤”。無法平等看待勞動崗位的學生，也很難做到去尊重每一位勞動者，無法平等看待勞動崗位的學生，背后必然有家長的影響。通過對勞動觀念進行評價，班主任可以明確獲知高中生的家庭教育與個人素質情況，有助于班主任進行后續的班級管理與勞動教育。

比如在進行班級大掃除時，班上所有同學的態度都不積極，那么就需要班主任進行自我反思，對現有的勞動教育方法進行創新。比如在以勞動為主題的團日活動中，大多數同學在勞動中表現較為積極，那么證明現有的勞動教育方向是對的，只需要對當中存在問題的細節進行完善即可。

三、從勞動結果進行評價

勞動結果，指的是勞動最終的價值，其中包含勞動對人的影響，勞動對環境的影響，勞動對社會的影響等。勞動的內容與情境不同，勞動造成的影響也不同。對高中生而言，目前的勞動實踐主要以家務勞動和校園勞動為主，帶來的結果就是美化環境，促進校園和諧與家庭和諧，從學生個人來講，增加了勞動體驗。如果高中生去福利院打掃衛生，勞動內容雖然與做家務相同，但在福利院勞動對實踐研究和諧社會能起到促進作用。比如高中生在特殊防控期間，在社區當志愿者，勞動后的結果又與前兩次有區別，除了實踐研究和諧社會外，也是保護人民生命健康安全的行為。

勞動帶來的影響與學生進行勞動活動的實踐程度是深度關聯的。學生實踐的程度越深刻，勞動越認真，帶來的勞動結果也就越好。學生如果在勞動實踐中敷衍了事，帶來的勞動結果也就不盡如人意。上面的例子中，不管是何種勞動內容，何種勞動情境，學生都只有堅持了深度實踐，才能造成對環境與對社會的積極影響。如果學生在成為抗疫志愿者期間敷衍了事，不僅不會實踐研究和諧社會，還會給抗疫工作帶來隱患，學生雖然也參與了勞動，但帶來的結果是不及格的，這樣的勞動是沒有意義的。從勞動結果進行評價，是對學生勞動態度和勞動能力的綜合反應，是提高高中生勞動意識教育的重要參考。

結束語：

以上三個方面的內容，只是高中勞動評價體系中幾個分支。在進行實際勞動評價時，還應當從全局出發，實踐研究一套完整的評價體系。本文內容主要是評價標準方面的論述，還應當實踐研究一套完整的評分規則，才能最終讓評價體系得以落實。

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