核心素養背景下小學語文閱讀教學的策略分析

王燕燕

摘要：核心素養之下，立德樹人教育理念凸顯，對于各學科提出了新的要求。核心素養背景下，小學語文閱讀教學日漸回歸閱讀本質，也使得其中的人文屬性日漸彰顯。在核心素養指導下，小學語文閱讀教學工作也逐漸發生變化，如實現較為綜合的讀寫結合、學生個人素質的提升、自主閱讀能力的增強等，以此達成閱讀教學的進一步突破發展，建構學生語文閱讀的興趣、能力等，達成閱讀目標。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

語文閱讀是激活、培養良好思維品質的重要路徑。尤其是在新時期，為了全面發展核心素養，語文教師也在聯系實際，積極探索更新穎有效的方式、形式來增強閱讀教學有效性。語文閱讀作為兼具人文屬性和語言屬性的項目，是學生學習的開端、發起。本文即立足小學語文核心素養思路指導，探尋閱讀教學策略。

一、調整閱讀教學目標

以核心素養為指導的當代教學工作，立德樹人目標逐漸凸顯出來，這也要求教育工作不斷調整自己的目標和思路。小學語文閱讀教學應當逐漸調整自身教學目標，將關注點落實在立德樹人，人文、語言素養的全面發展上。通過以更新的方式來優化閱讀教學指導，不論是對閱讀學習趣味性的增強，還是學習效率的提升都具有重要意義。另外，在不斷拓展閱讀視野、強化教學指導過程中，學生也可以積累更有趣、豐富的閱讀體驗。還可以幫助學生養成閱讀的興趣及習慣，引導其從不同層面來了解、認識語文。為此，在之后的閱讀學習指導中，可以通過師生共同商討的方式來制定更適合的學習的目標。進而使得更多學生可以明確哪一種閱讀方式更適合自己，以更新、更有效的教學指導來挖掘各方面學習潛能。教師通過教學生一些必要的閱讀技巧，如做讀書筆記、談閱讀感悟等，以此實現閱讀能力的提升。其三，是指導學生通過閱讀獲取語文基礎知識，將文字和知識做以提升。

二、豐富語文閱讀素材

豐富閱讀素材，也是核心素養下語文閱讀教學應當作出的嘗試。在小學階段，學生的閱讀量是逐年、逐學期提升的，也有必要的閱讀教學大綱的指導。語文閱讀不是在課堂教學中所能完成的，而是在課上課下持續的閱讀累積起來的。作為小學語文教師，應當緊扣新課標要求及班級學生實際情況選擇更適合的閱讀素材來推薦，讓其閱讀更多、更好的文章，在不斷地學習、積累中循序漸進地提升閱讀能力。且在閱讀思考、豐富積累過程中，對一些文章中的新穎表達手法，還有多樣化的寫作技巧的靈活引用也會做出更全面的了解。豐富的語文閱讀素材，也可以是相應的讀書講座、讀書節目以及讀書資源的推薦等，以此鼓勵學生展開閱讀，為學生的閱讀做出準備。

三、培養學生閱讀習慣及能力

對于小學生而言，還沒有形成閱讀的習慣，通常都是一時新鮮，也未形成良好的閱讀意識。所以，要想獲得理想的學習成果，還需要教師恰當及時的教學指導，幫助學生采取適當的教學方式，從不同的教學方面對學生進行合理化的教學管理，幫助學生找到更適合自己，且輕松有效的閱讀學習方法，進而促使其充分利用空閑時間來增加閱讀積累。如讀的方法，瀏覽或是精讀、細讀或粗讀等，都是逐漸培養的。配合閱讀，也可以指導學生必要的閱讀習慣，如讀書筆記、讀書心得等，隨著學生年級增長，這些都是學生會接觸到并逐漸參與學習的。至于學生閱讀習慣的養成，可以通過多種的方式，軟件打卡、讀書筆記等形式，去幫助孩子養成閱讀的習慣，有效的閱讀能讓學生掌握閱讀的思路和方法。

四、嘗試開展群文閱讀

嘗試開展群文閱讀，是核心素養下閱讀教學的重要教學方法及思路。群文閱讀是指在閱讀中以某個主題、某類文章為分類，進行集中的閱讀，同時也是一個集體性的閱讀活動。教師可以根據部教版的教材特性，對學生進行單元化的教學，讓學生能夠積累更多的教學內容，增強學生對語文的學習理解思維，以單元主題為閱讀主題，組織開展群文閱讀。除了固有單元，也可以結合教學及學生的生活實踐，做閱讀推薦。嘗試開展群文閱讀，除了必要的閱讀和思路，還要明確學生的語文的閱讀步驟，群文閱讀下，通過對比、分析以及整理歸納等，學生可以更為清晰地了解不同形式、內容閱讀的思路等，以拓展閱讀視野。

五、組織開展趣味閱讀活動

組織開展趣味閱讀活動，除了要以新思想、新方法來進行新穎閱讀環節的設計，還要圍繞不同學生的認知特點、不同需求來及時提供適當的教學指導。積極組織趣味性的閱讀教學活動，讓學生能放松身心，更好地進行閱讀。此時組織開展趣味的閱讀活動，能夠幫助他們增加閱讀的參與感，如讀書交流活動、閱讀分享、詩朗誦等，學生逐漸深入其中的去參與閱讀，將讀書深化。

六、結語

在核心素養之下，小學語文閱讀教學更多地關注到語文本身、學生本身等，以此為基礎展開閱讀教學，有計劃地推進閱讀實踐，是小學語文教師應當做出的探索。

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