混合式教學法在小學數學教學中的運用

張永生

摘要：隨著新課改進程的不斷深化、信息技術的不斷優化，為適應現代化教育教學提出的新要求，小學數學教師應積極探索優化教學效果、構建高效課堂的有效措施，其中“混合式教學法”深受廣大教師的認可與青睞。鑒于此，教師需要在尊重班級學生認知規律的同時，積極探實踐教學中融入混合式教學法的合適契機，使得傳統教學能與線上教學進行深層次融合，以此來實現資源整合、教學模式優化以及教學結構重組，借此來拓展學生思維視野、豐富學生認知內涵，最終切實提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;混合式教學法;應用路徑

我國社會經濟正處于轉型的關鍵階段，教育領域得到空前發展，涌現出各種先進的教學技術與設備，其中依托信息技術構建的線上線下混合式教學法深得師生的認可與喜愛，并在小學數學教學中得到廣泛應用。但由于深受先前教學思維的限制與影響，仍存在教學理念陳舊、模式固定以及方式單一的問題，基于此，教師應及時轉變教學理念，接納先進思維，在互聯網視域下著重探索混合式教學法在實踐教學中的應用路徑，以此來幫助學生內化數學基礎知識，從而步入高階學習階段。本文以筆者教學經歷為切入點，立足于互聯網視域下，提出混合式教學法的有效應用路徑，旨在為小學教育教學提供借鑒和參考。

一、應用在課前預習環節中，使得學生獲得先驗知識

處于小學階段的學生存在自控力不足、自主性不強等性格特點，無形中增加了數學教師的教學難度和壓力。基于此，教師應在設計課前預習環節中借助混合式教學法著重激發學生的獨立思考和自主探究意識。以教師講解“20以內的退位加法”相關知識為例，教師應在正式講解之前通過釘釘群或微信群向學生傳送微課視頻鏈接，使得學生能夠對退位加法有初步了解和認知，接著教師應向學生推送與微課內容相關的小測題，然后教師可以結合學生的認知層次和接收能力設置以下思考任務：“請同學們結合視頻思考怎樣進行被減數大于10 的減法呢？”最后，學生需要結合自身的理解和家長的引導上傳思考總結。其中需要特別注意的是，教師應結合學生的小測結果和思考總結來歸納學生在預習環節中遇到的問題和困惑，全面把握本節課教學的教學起點和難點內容，從而開展有針對性的后續教學活動。

二、應用在課堂講解過程中，助力完成高階學習目標

為充分體現混合式教學法的有效性，教師應全面細致地觀察每位學生的課堂表現、情感變化、學習態度以及學習近況，著重關注學生的學習過程，進行全方面、多角度的評價，并基于小學階段學生心理、身體發展規律來開展課堂教學活動，幫助學生完成高階學習目標。以教師講解“積的變化規律”這節課為例，教師應先結合學生反饋的課前預習效果和疑問困惑設置以下問題：“在理解積的變化規律上存在哪些難題？并思考積的變化規律可以應用在哪些情境中？”等，教師需要循環漸進地引導學生解答問題，或組織學生對以上問題進行深入探討，并在此過程中培育學生的語言表述能力和探究能力。教師可以通過線上教學來布置課堂學習任務，使得學生能夠開展有目的學習活動，并將其總結歸納后記錄下來。在室內教學課堂上，教師需要總結學生線上學習過程中存在的問題，并與學生協作進行知識梳理、總結和歸納，進而幫助學生構建屬于自己的數學知識體系。在課堂結束之際，教師還可以利用學習App組織學生進行當堂達標測驗，其中要包括對基礎知識、實踐技巧以及綜合應用等方面的考察，進而全面掌握學生的學習效果，并反思本節課教學中存在的問題，為后續調整教學方案提供依據。

三、應用在鞏固復習環節中，拓展提升學生綜合能力

為彰顯混合式教學法的輔助功能，教師應重視鞏固復習環節的構建工作，教師可以將課堂上用到的PPT課件、微課視頻以及拓展素材上傳到線上學習平臺或班級群中。由于每位學生所處的成長環境有所不同，使得他們的認知水平、接收能力以及個性特征等方面都存在一定的差異性，導致并不是所有學生都適應混合式教學法，基于此，教師應秉承著因材施教的教學理念來開展分層次教學。針對學習能力較差的學生，教師可以鼓勵學生將課堂上展示的教學素材、播放的視頻課件進行反復觀看和學習;針對學習能力較強的學生，教師應引導學生對提供的拓展材料進行閱讀和學習，以此來拓展學生思維視野。針對共性問題，教師應組織學生以小組形式進行深入探究，以此來達到輔助學生夯實基礎知識、熟練解題技巧的教學目的。除此之外，教師還可以結合學生的課堂反映和作業反饋給予他們一對一個性化輔導，借此來提升學生的數學學習能力。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，小學數學教師應積極參與到課程改革中，并探索數學教學中引進混合式教學法的融入契機，借此來優化數學教學效果，提高學生核心素養。

參考文獻：

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