混合式教學在中職機械工程教學中的應用策略研究

黎鵬高

摘要：混合式教學是新時代教育信息化背景下提出的一種新興教學模式，主要體現在“線上+線下”的混合，將傳統教學與網絡教學進行了完美融合，有效彌補了傳統教學的不足之處，同時避免了單純線上教學弊端，對提升教學效率、增強學習成效具有積極意義。機械工程作為一門較為復雜的實踐性專業，在中職機械工程教學中應用混合式教學不僅是教學改革的趨勢要求，更是滿足學生專業學習需求的重要途徑。本文針對混合式教學在中職機械工程教學中的應用策略展開探究，希望能夠提供有效借鑒。

關鍵詞：混合式教學;中職;機械工程;教學

一、巧借微課，促進課前預習

預習環節在教學中是非常重要的一個環節，是保證課堂順利展開的關鍵。在以往的中職機械工程教學中，很多教師并不注重預習環節，大多只是讓學生提前對教材內容進行查看和總結。但是對于中職學生來說，大部分學生對于機械工程的知識基礎較為薄弱，自控能力較差，導致其在自主預習效果不佳，甚至部分學生根本不將預習這一過程放在心上，這對后續的專業教學造成了一定的阻礙。對此，教師可以將微課引入課前預習中，利用微課，讓學生進行線上預習。教師可以在課程開始前錄制一個5-10分鐘的微課視頻，將本節課的一些主要概念、操作、重難點等，以視頻的形式進行充分的展示和講解，讓學生在線上自主預習的同時，可以得到科學有效的引導，避免其盲目預習導致的效率低下。教師可以將錄制好的微課視頻上傳到教學平臺中，并設置相應的預習任務，讓學生使用移動設備進行線上查看、學習并完成任務。同時，教師可以利用教學系統隨時查看學生的預習進度和任務完成情況，掌握學生在預習中遇到的問題，并進行整理，進而實現線下課堂教學的優化。

二、借助信息技術，推進課堂教學

混合式教學模式是基于信息技術發展下產生的新興教學模式，基于該模式下，教師應該充分發揮信息技術的優勢，轉變傳統課堂“教師提問——學生回答”的互動狀態，將“生本”理念進行充分體現，進一步優化線下課堂中師生的互動模式，推進課堂教學。在信息技術的應用下，教師可以在課堂中引入智能化教學，通過移動智能設備和信息化教學平臺，優化課堂互動方式，將學生的主體作用在課堂上充分發揮出來。在實際的機械工程課堂教學中，教師可以將課件上傳到教學平臺中，便于學生使用專屬設備查看，避免以往多媒體放映中部分學生看不清課件內容的問題。此外，教師可以利用平臺的任務發布、成果展示、課堂反饋等功能，將學習任務通過平臺發送到學生的智能設備上，并組織學生展開分組探討或操作，在這一過程中，教師主要起到答疑解惑、適時指導的作用。比如，在“漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數及幾何尺寸”的課程教學中，首先，教師可以將學生的微課預習情況及預習問題進行總結和整合，通過教學平臺展示出來，引導學生回顧自己的預習成果，并針對學生們普遍存在的共性問題進行解疑。其次，教師可以在課堂中導入齒輪傳動的相關案例，利用平臺進行案例的詳細展示，并發布相應的學習任務，讓學生在案例任務的驅動下展開分組探究，計算齒輪的基本參數。最后，教師可以利用平臺將每組的計算結果進行同步展示，并引導學生進一步討論，促進知識的內化。通過這樣的課堂教學，師生互動形式得到了巨大的轉變，有效提升了學生的課堂參與度以及學習自主性，對學習效果的提升具有重要幫助。

三、妙用線上平臺，加強課后鞏固

課后鞏固對于學生留下深刻的知識印象、促進知識的內化吸收具有重要意義，做好課后鞏固能夠保障學生專業能力的有效提升。對于中職學生來說，機械工程專業對其專業操作要求非常高，由于課堂時長有限，很多學生難以跟上教師的教學進度，導致“課上聽得艱難，課下忘得干凈”的尷尬局面，非常不利于學生的專業能力提升。對此，教師可以利用線上平臺，進一步加強課后鞏固環節，促進學生的知識內化，促進其專業水平提升。首先，教師可以將課堂中的重點問題以及重難知識點錄制成為微課并上傳平臺，在微課中對機械工程專業知識進行進一步的詳細講解，讓學生可以隨時查看鞏固。其次，教師可以通過線上平臺發布課程相關的鞏固任務，并督促學生完成。任務完成后，學生可以通過系統進行錯誤自查，及時查漏補缺，保障學習效果。系統還可以將學生的任務完成結果及時反饋給教師，便于教師更加準確地掌握學生學情，并針對性優化后續教學，提升教學質量。

四、結語

總而言之，混合式教學是線上教學與線下教學的完美融合，和傳統的僅線下課堂教學的教學模式相比，混合式教學的優勢較為明顯，能夠在保留傳統線下教學中師生面對面互動的優勢外，通過線上網絡學習的方式，打破時間空間界限，將專業學習滲透到學生的日常生活之中，讓學生養成自主學習的習慣，實現學生學習成效的進一步提升。對此，中職機械工程專業教師應積極探索混合式教學的應用策略，進一步優化機械工程教學模式，提升學生的專業水平，為社會產出優質人才。

參考文獻：

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