試析新課改理念下的高中生物課堂教學

杜晨曦

摘要：高中生物新課程理念包括提升學生生物學科核心素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活這個四個方面，高度地概括了現階段教學的目標、方向和方法強調在教學中以學生為主體，進而更好的激發學生學習生物的興趣。由此，為了提高高中生物的有效性，使得學生能夠主動地探索生物學科的奧秘，教師應當轉變傳統教學觀念，創新教學方法，運用多樣的教學資源，激發學生對于生物學習的興趣，使得學生能夠主動地參與到生物的學習中。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學策略

引言

普通高中新課程改革教學中，進一步明確了高中生物教學的教育地位，提升生物在基礎教育中的重要性。生物學是一門基礎學科，是以研究生命現象和生活活動規律為主的學科。由此，在新課改中，強調生物的學習要以提升學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，要發展生物學科的特點和育人價值，以培養學生核心素養為主。在新的課改中，調整了生物教學的內容，注重學生生物學習的必要性和選擇性，采取選修和必修的結合，使得生物的教學能夠切合學生年齡的特點，明確學生學習的要求，使得學生能夠更加深入地了解生物學的概念，更好地進行生物學科的學習。

一、高中生物教學存在問題的分析

首先，采取傳統的教學方式。教師依舊遵循著教師教、學生學的模式，教師在課堂上只是簡單地結合教材內容在課上進行講解，生物課堂枯燥乏味。

其次，教師在多媒體課件的制作上存在的問題。有些教師利用了多媒體制作課件，但是有生物學科的獨特性，再加上教師對于這些多媒體教學資源使用上的問題，使得教師沒有制作出特別吸引學生的課件，在教學的時候非常得枯燥，學生很難對于生物有興趣。

最后，教師沒有注重學生課堂學習的情況。教師在課堂上忽視了學生主觀學習的狀態，沒有指導學生用自己的思想進行學習，學生在課堂上過多地依賴老師，難以提高教學目標，培養學生的生物素養。

二、新課程標準下高中生物課堂教學展開策略

（一）運用多樣化的教學手段開展生物教學

高中生物教師可以通過教學手段和教學方式的創新來促進生物的學習。因為教學手段多樣變化，能夠讓高中老師將學生學習生物的興趣性激發出來，同時可以幫助學生進行更好的學習。比如說;進行教授腎臟結構的時候。生物教師可以運用多媒體準備關于腎臟的圖片或者視頻，展示它的外形，以及表示它的一個變化。通過腎單位和腎小體的表示圖，讓學生進行貫徹。并通過提問法和啟發式教學與自主學習相結合的方法，來要求學生去通過問題進行思考交流探討來解決問題。同時讓學生進行自我發言、自我思考、自我得出結論，最后讓生物教師從中補充，來幫助學生更好地理解知識以及理解正確的生物知識。從而讓生物學習變得更為簡單，也更為有效，同時幫助生物課堂的的高效展開，建立高效生物課堂。

（二）開展小組合作探究

在高中生物課堂中，生物老師可以根據學生的特點和學習能力來進行一個分組。通過一個科學合理的分組搭配，將學生平均分為六個小組，在六個小組當中將學習水平較高的學生平均分在幾個組中，讓他們帶當成為六個小組的組長或者是代理人。

比如說;在學生進行植物生長素濃度探討、探討植物向光性的發展原因以及生長素的產生，以及植物的運輸分布的一個特點來進行探討時候。教師就可以引導學生，開展合作探究的教學模式。通過小組的一個任務安排來進行生物學習，比如說;讓學生分組中進行一個任務安排，一名小組成員負責翻翻閱生物書籍，然后另一個學生進行網絡資料查詢。其次，也可以通過實驗的探究來進行濃度測驗，或者是其他的學習渠道進行生物探究。通過合理的任務分配，有利于小組合作探究的展開，有利于生物知識的有效學習。

（三）開展生物課外活動

生物課程作為一門自然然學科，生物知識與生活中的知識是密不可分的。因此在進行生物課堂教學當中，要將生物知識與生活知識相結合，來促進生物教學。同時采用探究性的方法來讓學生走出教室，進入生活，因此，生物老師可以通過課外活動來促進學生進行自主學習。

比如說;在進行講授植物細胞當中的形狀中，可以通過學生在課外活動當中收集不同的植物葉子，比如說;銀杏葉、梧桐葉、還有其他的野生花花草草，進行一個植物的收集。然后，學生最后將自己喜歡的植物，通過顯微鏡來觀察植物的汁液，纖維以及顏色，并且來觀察它的細胞組合以及葉肉細胞的構成，來促進學生的動手能力，也能促進學生學習生物的積極性。

（四）創設生活化的教學情境，促進學生自主學習

新課改中，注重學習與實際生活的聯系。要求學生能夠在一個相對熟悉的環境中進行學習。高中生物中與生活實際聯系較深，實際生活與課程理論的結合有利于學生通過生活中的感受去理解和運用所學的生活知識，因此，教師可以創設生活化的教學情境，促進學生進行自主學習。比如在必修三第四章《人與環境》的第一屆《人類活動對于生態環境的影響》，教師在課程導入的時候，就要以實際生活相聯系，讓學生思考人類活動對于生態環境的影響。

結語

自主學習應用在高中生物教學當中，能夠將學生的主體地位明確，同時讓學生進行有效的自主學習，有利于突破傳統的教學模式，有利于學生的學習發展。因此通過創自主學習模式的運用，能夠有效的將生物知識傳授給學生，同時提高學生的生物學習，有利于建設高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]慕改枝.高中生物課堂中學生的現狀及培養策略的研究[D].河南大學，2014.

[2]戴立光.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略[J].赤子（上中旬），2015，（13）：268.