高中物理核心素養下的新教材處理

蔡志陽

摘要：隨著高考制度的改革及高中階段學科制度的深入改變，高中課堂教學的效率廣受人們關注，而其中最受關注的就是學科中的核心素養的培養。因此高中階段的物理教學不應當只是簡簡單單地教材知識的講解，還需要教師注意學生在學習過程中核心素養的培養以及思維能力的提升，為此高中物理教師需要在進行課堂講述的過程中，需要重視為學生建立一個具有創造力、想象力的課堂，讓學生能夠在教師的協助中實現拋體運動的相關運動知識的觀念能夠得到初步的形成。

關鍵詞：高中物理;教材處理;教學思路;模型構建;實驗道具;合作探究;物理辯論

高中教師若想要建立一個良好的物理課堂，就需要以提升學生的物理學科核心素養為目的，注重學生思維能力的發展、實踐探究意識的發展以及科學態度的建立，但是在面對這高考的負擔及學科賦分制的改變，高中物理的教學中難免會存在嚴重焦慮的現象。面對著未知的教學情況，高中階段的教師也需要穩扎穩打，需要避免忽視學生素質能力培養的現象存在，教師也不應當只注意在學科賦分的情況下學生的學習成績，防止存在物理課堂教學失衡，學生物理學習無效的情況。在接下來的高中課堂教學中，學生的物理學科核心素養的培養是不可或缺的，它不僅僅只是對于物理的學習發揮作用，它還關乎著數學及化學的知識的有效學習和思維能力的促進。因此高中教師應當基于核心素養來進行物理課堂教學內容的處理，讓學生能夠在物理的課堂中得到物理觀念的形成，學會解決一些與拋物運動相關的知識，能夠具有初步的物理運動知識概念。

一、完善教學思路，形成物理概念

物理概念的形成對于高中階段的學生而言是有效學習物理知識的重要內容，也是全面提升學生核心素養、以及促進思維能力發展的主要基礎。學生在課堂學習過程中形成物理概念，對于他們物理知識的學習與理解、物理難題的解決發揮很大的作用，學生也能夠從科學的角度來看待物理現象的發生，有助于學生創造性思維方式的發展。因此高中物理教師需要完善自己的教學思路，靈活地運用各種教學方式以及設施，來協助教師實行整體性的課堂教學，為學生提供完整的物理知識，有利于學生物理相關知識概念的聯想與掌握。教師可以仔細地分析物理的教材，通過自己的方法進行知識內容的整合，利用微課視頻來讓學生學習，讓學生能夠自由地學習知識以及思考問題并且解決問題。教師也可以教導學生學會用自己的方式來進行物理知識的理解與記憶，讓學生在方法的不斷地改正與完善中，發現物理知識的關聯性，以致于讓學生得到物理知識理解能力的提升，讓學生能夠擁有一個完整的物理知識概念體系。

例如，在教導學生學習“運動的合成與分解”這一章節內容時，可以讓學生通過自己對于生活的了解來進行曲線運動的了解，可以做一項迷你小實驗，如可以讓一位學生來進行直線行走，然后旁邊出現一名同學從側面拉住他，讓班級內的其他學生來觀察直行學生的行動軌跡。教師可以提問學生解答為什么自己所觀察到的現象，這樣能夠讓學生將自己的注意力轉移到物理課堂的學習中，還可以讓學生通過視覺的觸動來進行物理知識的樂趣學習與思考。然后教師講授一下生活中的運動與分解，可以結合著微課視頻來讓學生清晰地看到竹筏過小河的運動分解示意圖，使從視覺與聽覺的雙重感覺中領悟運動的合成與分解，讓學生能夠從位移、速度和加速度等基礎概念的模型中理解拋體運動的相關基礎概念，讓學生能夠高效地完成對于拋體運動的基礎內容的理解，使得學生在自主探究中完成自己核心素養的培養。

二、注重模型構建，促進思維發展

高中物理知識不是學生簡簡單單地讀死書就能夠有效地進行物理知識的了解與掌握的，學生還需要注意物理知識應用方面的能力的培養。學生在物理課堂中學到的不僅僅只是拋體運動的內容，更多的是拋體運動的相關物理知識在實際生活中的應用及分析。因此高中物理教師需要注重物理模型的構建，從而有效地完成學生思維能力以及實踐操作能力的發展。教師可以讓學生進行實際情景的物理現象的自主選擇，然后讓學生通過自己的思考來構建相關的物理模型，使得學生能夠靈活地運用自己所掌握的物理知識來進行問題的思考與分析，進而完成相關內容的解答。

例如，在教導學生學習“平拋運動”這一章節內容時，教師可以讓學生進行平拋運動的實驗，讓學生從位移關系與速度關系來進行分析，以及結合著對于運動的合成與分解來完成知識內容的探究，讓學生進行問題的分析與解決。也可以讓學生通過日常生活中一些關于拋體運動的情景來進行知識的推理，讓學生能夠對于平拋運動的相關規律進行解釋。通過這樣的課堂教學，不僅能夠讓學生學會將物理的知識結合現實情景來輔助學生學習，運用生活中的情景來協助學生理解與掌握物理知識，拉近生活與物理課堂的距離，使學生完成自己物理思維方式的提升，讓學生養成利用自己的思維與分析方法來解決物理問題，這一過程也有利于幫助學生完成自己物理學科核心素養的提升。

三、自制實驗道具，提升探究意識

在高中階段的學習過程中，由于受到高考的壓力以及日常緊張的學習氛圍的影響，學生可能會無法想象出一些抽象的物理知識概念，學生也沒有機會來通過親自動手來進行物理的實踐，學生缺乏對于物理實驗以及物理現象的直觀的感受及想象。因此高中物理教師需要思考這個問題，可以引發學生進行物理實驗道具的自制，這樣不僅可以讓學生通過動手來緩解自己的身體上以及思想上的負擔，還能夠讓學生在道具的自制中得到相關物理知識的深入了解，進而能夠有效地提高學生對于物理知識的探究意識。

例如，在教導學生學習“科學探究：平拋運動的特點”這一章節內容時，教師可以鼓勵學生用小球、桌子、刻度尺、斜槽等相關道具來進行平拋運動的自制與實驗，讓學生能夠隨時地通過實驗與觀察來進行平拋運動相關知識內容的思考與分析，可以有效地提高物理實驗的效果。在自制道具的過程中，學生會因為道具的不準確而需要反復地進行調整與實驗，學生會在這一過程中對于平拋運動的現象有了深刻地認知，這樣不僅可以有效地解決學生實驗效果差的問題，讓學生能夠完成自己物理知識水平的提升，還可以有效地完成學生科學探究意識的提高。

四、組織合作探究，培養科學意識

科學的意識與態度強調的時學生應該具有勇氣來提出物理知識上的疑問，也需要擁有與同學合作共進的能力，要能夠站在全面的世界視角上來進行物理知識的學習與探究。所以，在注重高中物理學科核心素養的情況下，需要組織學生進行小組合作，讓他們在協作的過程中能夠共同探究、一起奮進，培養學生的科學意識與態度。比方說，小組成員在進行“生活中拋物運動”這一命題的探究時，可以自行選擇想要研究的對象，讓他們在合作中共同進行拋物運動的驗證，對物體運動的條件能夠進行深入地研究，讓這些學生能夠全方面地分析生活中的拋物運動，進而能夠解決一些相關的實際中的問題。

例如，在教導學生學習“生活中的拋物運動”這一章節內容時，可以讓學生組織成幾個小組來進行拋物運動的探究，讓學生在小組中學會合作，共同探究物體做曲線運動的條件。如以投擲出的小球作為探究的對象，讓小球以不同的初速度向斜上方拋出，然后觀察小球的不同的運動軌跡。當然探究對象不應該只是一個簡單的小球，教師也可以讓學生學會發現生活中的拋物現象，如平時在公園常見的噴泉、籃球場上扔出去的籃球、人們踢出去的足球等等，都是學生可以觀察的對象，物理知識的合作探究不應該只是在課堂上，教師也可以引導學生在課外的時候多多觀察周圍的現象，學生可以一小組為單位進行生活中的拋物運動的合作探究。這樣不僅能夠幫助學生產生對物理知識的質疑，使得學生能夠主動地去科學地探索身邊的事物，還可以讓學生對于與拋物運動相關的物理運動有個基礎的觀念。

五、開展物理辯論，造就物理素養

借助物理知識辯論活動的開展，可以有效地幫助學生進行物理知識的科學探究，以及培養起物理知識交流的素養。針對物理知識的研究，物理核心素養下的課堂教學應當有一套完整的流程，如物理問題的質疑與提出、問題內容的的憑據查找、相關內容的解釋說明、探究成果的有效討論等。因此通過學生對于這些物理知識的反復琢磨與證實，學生能夠在自己的內心對于相關的內容有個清晰的認知，也能夠幫助學生形成一個物理探索的知識體系，促使學生能夠有序地進行物理知識的學習與探究。因此教師需要為學生提供這樣的條件，讓學生能夠針對物理的知識展開探討與質疑，當然因為每一位學生對于同一件事情的看法與領悟是不同的，教師就可以讓學生結合認知不同的地方展開辯論，讓學生在物理知識的辯論中不斷地探索物理知識的世界，促使學生能自由地翱翔于物理的世界中、

例如，在教導學生學習“生活中的拋體運動”這一章節內容時，為了讓學生能夠有效地理解斜拋運動中射高射程與拋射角的關系，教師可以選擇一些規范的物理實驗模板，讓學生針對這些模板來展開知識的辯論，讓學生將物體在最高點的速度是否為零、斜拋物體在豎直方向的運動如何等相關問題進行一一地描述，且要求這些辯論的學生能夠給出相應的理由或者物理原理來說服其他同學。在這樣的辯論活動中，學生不僅能夠積極地參與到物理知識的科學探究活動中來，讓學生能夠發散自己的物理思維，對在斜拋運動中物體的受力情況以及狀態進行挨個地闡述，使學生進行拋體運動的知識的全方面的探索。學生在辯論中也有了對于物理學習的內在動力，而且還能夠糾正自己一些細小的認知錯誤，讓學生能夠體會到物理學的科學探究對于自身的影響。同時，通過拋體運動及相關知識，以及在印證這些知識的過程中，學生能夠明顯感受到數理化的緊密結合性，從而幫助學生在以后的學習中可以全面多角度觀察研究事物，更加宏觀和系統的學習和思考。

總之，高中物理知識的學習不應該只是為了應對高考，更多的是學生在學習過程中物理學科核心素質、以及綜合能力的提升。教師需要改變自己的教學思路，以便更好地適應于新的教學方式與理念，要為學生打造一個能讓學生形成物理觀念、促進思維發展以及提升探究意識的物理課堂，讓學生能夠得到自己物理學科核心素養的提升，使得學生在教師的教誨以及自主的探索中能夠體會到物理學在日常生活中的應用以及影響，培養起學生的科學態度以及物理觀念。

參考文獻：

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